劉迪

摘 要：高一年級(jí)是初中向高中的過(guò)渡階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵期，因此，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題一直深受教師及學(xué)生的密切關(guān)注，能否及如何實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡直接會(huì)影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初步分析初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并探索有效的銜接策略，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的承前啟后及自然過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)銜接 教學(xué)銜接 學(xué)習(xí)問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0054-02

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接是指初高中英語(yǔ)教學(xué)在建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，為了防止脫節(jié)，從實(shí)際出發(fā)，使教師能夠自然、順暢、并且科學(xué)有效地進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題從根本上說(shuō)就是如何實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)“過(guò)渡”的問(wèn)題，從而順利實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，怎樣使學(xué)生順利完成初高中學(xué)習(xí)心理、方法或策略的過(guò)渡一直是困擾高一英語(yǔ)教師的一大難題。很多高一新生在初中階段英語(yǔ)是強(qiáng)項(xiàng)，可是到高中以后有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道英語(yǔ)該怎么學(xué)了，付出了很多努力卻得不到相應(yīng)的成績(jī)，于是漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣以至放棄，面對(duì)這種情況有些高中英語(yǔ)教師把這種現(xiàn)象簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“智力跟不上、英語(yǔ)基礎(chǔ)差、主觀不努力”等，其實(shí)事實(shí)未必如此。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

高一年級(jí)是初中向高中過(guò)渡的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵期，無(wú)論從學(xué)生心理還是教學(xué)內(nèi)容都是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，根據(jù)作者多年教學(xué)，學(xué)生在高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常有以下幾種不適應(yīng)的表現(xiàn)。

1.1 學(xué)生方面

剛剛結(jié)束了初中時(shí)代光榮地成為了一名高中生，很多同學(xué)在自豪于成功考取理想學(xué)府的同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠期，入學(xué)后缺乏了中考時(shí)期的沖勁，學(xué)習(xí)懈怠無(wú)緊迫感。一方面，部分同學(xué)得益于初中階段就形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)扎實(shí)，因此，能夠迅速地調(diào)整自己進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，有些同學(xué)因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理及抵觸情緒等，無(wú)法使自己融入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；總之，全新角色的轉(zhuǎn)換，新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、加快的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，令剛剛步入高中的新生應(yīng)接不暇，他們需要有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，這個(gè)適應(yīng)過(guò)程對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好心理素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)容易，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的考驗(yàn)階段。

1.2 英語(yǔ)教材方面

高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)英語(yǔ)，在教材在編排形式以及設(shè)計(jì)上都具有很多的相似之處，，然而對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。與高中英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)比，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容更加形象直觀，知識(shí)體系簡(jiǎn)單，只需要掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)，而且閱讀的篇幅不長(zhǎng)多已記敘文為主，詞匯量和閱讀量都比較??；而高中英語(yǔ)教材加大了詞匯量與閱讀量，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及寫作能力，較之初中教材起點(diǎn)高，內(nèi)容豐富題材更廣包括議論文、記敘文、說(shuō)明文等，語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度增強(qiáng)，良好的掌握教材內(nèi)容并不是件簡(jiǎn)單的事。總之，高中教材的教學(xué)內(nèi)容多、難度大、形象思維的內(nèi)容少，抽象概念多、語(yǔ)法知識(shí)更為復(fù)雜，這些差異是高一學(xué)生不得不努力適應(yīng)的方面。

1.3 教師方面

首先，作為高一年級(jí)的英語(yǔ)教師，多數(shù)老師都了解做好初高中教學(xué)銜接的重要性，然而在面對(duì)實(shí)際具體的教學(xué)情境時(shí)，卻變得手足無(wú)措，加上高中階段教學(xué)任務(wù)十分繁忙，即使有教學(xué)銜接的意識(shí)也缺乏去實(shí)際執(zhí)行的動(dòng)作。其次，由于初中教師和高中教師之間缺乏有效的交流，尤其是高中教師基本不了解初中英語(yǔ)的教法和課堂，加上不同初中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)理解水平不一致，對(duì)于高一新生在課堂上顯示出來(lái)的銜接困難，很多老師處于主觀和客觀的原因選擇對(duì)這些現(xiàn)象視而不見(jiàn)。同時(shí)，部分高中英語(yǔ)老師對(duì)教材缺乏系統(tǒng)的把握，尤其是新型教師，剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍，學(xué)生在初中階段英語(yǔ)都學(xué)到了哪些知識(shí)、掌握如何對(duì)學(xué)生基本情況缺乏了解必然使他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和銜接性，無(wú)法有的放矢，只能憑主觀想法去開(kāi)展教學(xué)；還有的老師墨守成規(guī)，不轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，照本宣科不能與時(shí)俱進(jìn)，從初中過(guò)渡來(lái)的高一新生注意力不集中認(rèn)為英語(yǔ)枯燥無(wú)味也不是無(wú)法理解的。

1.4 英語(yǔ)教學(xué)方法方面

在英語(yǔ)教學(xué)方法方面，由于初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)得形象直觀，知識(shí)體系較為單一，容易在充足的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)特點(diǎn)就是課堂容量小，進(jìn)度慢，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上反復(fù)操練，小到單詞大到句型語(yǔ)法，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂表現(xiàn)，在課下學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；高中英語(yǔ)教學(xué)卻存在著：高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，內(nèi)容豐富題材廣，也就是說(shuō)課堂容量大，進(jìn)度也就相對(duì)加快、教師很難有時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容像初中階段那樣反復(fù)地操練，詞匯、句型和語(yǔ)法多數(shù)要學(xué)生課下自己復(fù)習(xí)強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生的自律性又提出了挑戰(zhàn)。其次，對(duì)比初中教學(xué)，高中英語(yǔ)教師更傾向于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的掌握，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力尤其是總結(jié)及自學(xué)能力，這些因素都不同程度地影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由于種種因素的影響，目前我國(guó)的英語(yǔ)的教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。筆者認(rèn)為其中很重要的一個(gè)原因是當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)上缺乏必要的銜接，導(dǎo)致大量學(xué)生沒(méi)能順利度過(guò)“過(guò)渡期”，進(jìn)而影響整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。基于以上原因，作者將針對(duì)如何順利完成教師和學(xué)生在初高中英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出以下四個(gè)建議：（1）學(xué)生方面，首先，學(xué)生應(yīng)該端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，而不是教師及家長(zhǎng)的奴隸，被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一個(gè)極大的障礙，學(xué)生應(yīng)掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式及方法，課堂上與老師積極互動(dòng)，課下認(rèn)真總結(jié)查漏補(bǔ)缺。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，無(wú)法迅速看到成效，這也使許多同學(xué)出現(xiàn)畏懼和抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，因此，學(xué)生要端正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，有恒心有毅力，全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的心理調(diào)節(jié)，積極適應(yīng)新環(huán)境。很多學(xué)生在剛進(jìn)入到高一時(shí)，面對(duì)新同學(xué)、新老師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。在這個(gè)時(shí)候，高一新生應(yīng)學(xué)會(huì)如何及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，善于自我心理疏導(dǎo)，如果需要可以向心理老師咨詢，快速融入到新環(huán)境中并適應(yīng)新環(huán)境，才能順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生更應(yīng)該形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段，英語(yǔ)起點(diǎn)高、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜度大，如果不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生很難在一節(jié)課中完全吸收所學(xué)，因此，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得格外重要。首先，每天預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于將要進(jìn)行的課程教授起到良好的基礎(chǔ)作用；同時(shí)，課后抓緊時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于知識(shí)的鞏固，為知識(shí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。再次，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)上課記筆記的習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必要的課堂筆記有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在高中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，尤其是特殊的用法，固定句式及語(yǔ)法規(guī)則，時(shí)常溫故也有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

（2）英語(yǔ)教材方面，于高中階段與初中階段對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的要求存在很大差異，因此，初高中英語(yǔ)教材之間也存在著教學(xué)銜接的不合理狀況。面對(duì)無(wú)法完全消除的銜接缺陷，我們能夠做的就是盡可能采取合理的措施來(lái)減小這其中的不合理。筆者認(rèn)為應(yīng)該出版一些有關(guān)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接內(nèi)容的書(shū)籍，以便于學(xué)生從初升高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡。在開(kāi)學(xué)初期可以組織剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)初高中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，以達(dá)查漏補(bǔ)缺，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，相應(yīng)的英語(yǔ)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等調(diào)研形式也是必不可少的，教師可以采取集體備課的形式編排相應(yīng)資料，盡可能了解學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。針于較為普遍的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)該給予特殊重視，集中處理為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；而對(duì)于那些個(gè)別存在的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。總之，及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于減少學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)初高中英語(yǔ)教材的銜接起到重要作用。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，教研者應(yīng)不斷地摸索規(guī)律，逐漸形成適合本學(xué)校的初高中教學(xué)銜接教材，當(dāng)然，本校的高中英語(yǔ)教師也可以在現(xiàn)行市面上出版的英語(yǔ)教材中選擇，不管采用哪種方式目的都是一樣的，就是幫助高一新生平穩(wěn)地度過(guò)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的這一過(guò)渡期。

（3）教師方面，首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念。在教育改革的大背景之下，英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)理念。在當(dāng)代，任何職業(yè)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是教師，停滯不前閉門造車，影響的不僅是教師教學(xué)本身，對(duì)于學(xué)生也是相當(dāng)?shù)牟回?fù)責(zé)任，因此，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，注重因材施教，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂上師生間的互動(dòng)，而非自己照本宣科。英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教的正確教學(xué)理念。同時(shí)，教師要建立新型平等互愛(ài)的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，這種師生關(guān)系不僅會(huì)提高英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程的有效性，也有利于教師對(duì)自身職業(yè)的成就感和幸福感。

同時(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)初高中教學(xué)銜接意識(shí)，加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)間的合作與交流。學(xué)生是是課堂教學(xué)的主體，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念對(duì)對(duì)學(xué)生這個(gè)主體影響很大。高中英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該認(rèn)真地鉆研高中英語(yǔ)教材，熟練掌握新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)體系，還要去潛心探究初中英語(yǔ)的教材和課標(biāo)，掌握好初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的體系及薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“備教材，備學(xué)生”，有利于高中教師有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與初中英語(yǔ)教師之間的交流合作，多深入初中課堂，多童初中英語(yǔ)教師針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)相互溝通，從而找好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)。

（4）教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的銜接。根據(jù)新課改的精神，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)明確師生角色定位，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該尤其重視師生間的有效互動(dòng)與交流，根據(jù)英語(yǔ)教材和學(xué)生的主體特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活開(kāi)展師生互動(dòng)，不能像過(guò)去教學(xué)一樣唱獨(dú)角戲滿堂灌，要有針對(duì)性的系統(tǒng)講解學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，同時(shí)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師應(yīng)該從高一學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展階梯性教學(xué)，根據(jù)“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的原則，將教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)速度上，放慢初始進(jìn)度，待學(xué)生各方面適應(yīng)性增強(qiáng)再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)內(nèi)容上，英語(yǔ)教師要有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，達(dá)到重難點(diǎn)坡度的平穩(wěn)過(guò)渡。

總之，初高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題能否得到解決直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因此，我們絕對(duì)不能忽視高一階段的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師要“以學(xué)生為本”，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，使用合適的教材，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利過(guò)渡，迅速適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。

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