黃艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是時代賦予廣大教師的重任，也是教育改革的根本任務(wù)之一。這不僅需要教師突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，更新教育觀念，更要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新教育 學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0016-02

語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文又是整個語文教育大廈的基石。2012《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力尤為重要。這不僅需要教師突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，更新教育觀念，更要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建有效課堂。

1 更新教育觀念

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先，教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。如果教師仍習(xí)慣于師道尊嚴和嚴師出高徒的教育觀念，信奉“聽話”就是好學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注定難以適應(yīng)這瞬息萬變的現(xiàn)代社會，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。愛因斯坦說過：“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事情，它破壞了學(xué)生誠摯的感情和真誠的自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格?！备陆逃^念是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進去，接受、領(lǐng)悟、吸收、獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視已有知識，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開拓新路。

教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的空間，這樣就能有效地保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的閃光點，認識每個學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展方向，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，因材施教，使每個學(xué)生的個性與特長充分地發(fā)展。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)在的小學(xué)生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開展創(chuàng)新教育提供了有利條件。教師在實施小學(xué)語文教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，更要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律來認真研究，探討教學(xué)的方式方法。

2.1 應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體信息技術(shù)融合了自身的特性，將很多生硬的知識變得靈活，也讓很多消沉的東西富有生命力。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以很好地促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助教師營造教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，更有利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章主旨的理解。

如講授《望廬山瀑布》時，為了使學(xué)生更直觀地感受古詩的意境之美，體味李白那種“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術(shù)風(fēng)格，教師可以先在網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻、圖像，伴隨著動聽的音樂，向?qū)W生逐一介紹廬山的秀麗風(fēng)光，最后將影像定格在廬山瀑布，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗瀑布之美，激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望：詩人李白描繪的廬山瀑布是怎樣的景象呢？在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會收到事半功倍的效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動參與

由于長期處在應(yīng)試教育的固定模式中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定式，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊抑制著。要開展創(chuàng)新教育，就必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種被動的教學(xué)方式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳遞者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，使學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思維意識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。正如美國著名教育學(xué)家杜威所說：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面”，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計探索性和開放性的討論題目，鼓勵學(xué)生對同一問題提出不同的見解，變死記硬背為大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自己獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。

2.3 安排具有實踐性的作業(yè)

小學(xué)語文更加關(guān)注對基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)與鞏固，所以安排課后作業(yè)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中是非常重要的。事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。在實踐中學(xué)生會遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。提高課后作業(yè)的實踐性，容易使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習(xí)慣，進而提高創(chuàng)新能力和水平。例如，教師可以安排學(xué)生根據(jù)對課文的理解進行繪畫創(chuàng)作，學(xué)生通過畫圖，可以更生動地感受到作者想要表達的思想境界，從而不斷增強掌握課文主題的能力；以講故事、演講、讀書匯報、表演課本劇等形式，安排學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實踐、探索、激活知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，使他們更深刻地了解課文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

3 構(gòu)建有效課堂

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文學(xué)科較其他學(xué)科有著更特殊的優(yōu)勢，創(chuàng)新能力尤其是作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)新思維能力，正是通過對語言和文字意義的攝取與輸出，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解與分析，作品藝術(shù)形象的感染與創(chuàng)新等引發(fā)表現(xiàn)出來的。構(gòu)建有效課堂，應(yīng)當(dāng)好好地借鑒華東師范大學(xué)葉瀾教授所提出的課堂教學(xué)“五實”標(biāo)準(zhǔn)：扎實—— 有意義的課，充實—— 有效率的課，豐實—— 有生成性的課，平實—— 常態(tài)下的課，真實—— 有待完善的課，在課前精心備課，課堂用心經(jīng)營，課后潛心反思，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的眼光審視所遇到的問題，盡可能從小處著手，給學(xué)生創(chuàng)造一個個“創(chuàng)新”的機會，營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1 課前精心備課

備課是教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的戰(zhàn)略策劃、戰(zhàn)術(shù)醞釀，是對課堂教學(xué)運籌于帷幄，以致學(xué)生決勝于課堂，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。備課應(yīng)是滿足不同層次學(xué)生個體發(fā)展需要的過程。教師在備課時要認真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，確定分層施教，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

3.2 課堂用心經(jīng)營

課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運用語言文字，開展豐富多彩活動的場所。教師只有以經(jīng)營者的角色把身心融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂，讓學(xué)生真正動起來，真正提高學(xué)生的主體參與意識，才能算得上是用心經(jīng)營。改變課堂教學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，給予學(xué)生想象、自問和運用語言的空間，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造才能，讓每位學(xué)生都有成功的體驗，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

3.3 課后潛心反思

在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問，一個“發(fā)難”，一個突發(fā)事件，都有可能打破原來精心設(shè)計的教學(xué)方案。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)，以增強課堂教學(xué)的有效性，使語文教學(xué)真正成為一片培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天地。

參考文獻

[1] 缐秀麗.讓多媒體徜徉在小學(xué)語文課堂—— 淺談多媒體輔助模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）：133-134.

[2] 應(yīng)佳.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教育[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（14）：15-16.

[3] 廖良國.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探微[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000（8）：12-13.

[4] 任飛.淺談備課中的學(xué)情把握[J].中國校外教育，2010（9）：114.

[5] 張薇.創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的生命[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[6] 張君芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培育[J].陜西教育，2013（9）.