沈瑜

[摘 要]單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中巧用游戲，增強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性；音節(jié)分解，體現(xiàn)單詞拼寫(xiě)的整體性；歸類(lèi)整理，講求單詞復(fù)現(xiàn)的系統(tǒng)性。只有這樣，才能寓教于樂(lè)，真正提高單詞教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；單詞；策略

單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。單詞教學(xué)的重要性不僅在于單詞是語(yǔ)言的基石，更是因?yàn)閱卧~的運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容的孤立化、教學(xué)形式的復(fù)雜化、教學(xué)模式的機(jī)械化等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅直接降低了英語(yǔ)單詞教學(xué)的效率，而且弱化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了惡性循環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)該突出趣味性、整體性和系統(tǒng)性。

一、以生為本，增強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過(guò)情境化、游戲化的形式來(lái)增強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性。

1.巧用情境。情境化教學(xué)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師不能孤立地給學(xué)生教單詞，而應(yīng)該根據(jù)所要教學(xué)的單詞創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此增強(qiáng)其趣味性。具體而言，為了優(yōu)化單詞教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，幫助學(xué)生理解單詞的拼讀；可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音；可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，幫助學(xué)生把握單詞的意義。實(shí)踐證明，情境化的單詞教學(xué)能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有滋有味。

2.巧用游戲。愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以他們的快樂(lè)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)安排些游戲環(huán)節(jié)。如，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以采取對(duì)對(duì)碰游戲、找朋友游戲、編兒歌游戲等等。這些游戲形式是小學(xué)生十分喜歡的，能夠有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性。

二、妙設(shè)語(yǔ)境，突出單詞教學(xué)的整體性

語(yǔ)言的最終目標(biāo)是運(yùn)用。英語(yǔ)的單詞教學(xué)最終目標(biāo)是學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力。所有英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”教學(xué)原則。在小學(xué)英語(yǔ)單詞課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重單詞教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，將單詞教學(xué)放入一定的特定語(yǔ)境，即將單詞教學(xué)與句型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，甚至將單詞教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起。這樣有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。

1.利用“詞串”，體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的整體性。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)朗讀，體會(huì)字母和常用字母組合在單詞中的發(fā)音。”在單詞教學(xué)中，教師要向?qū)W生滲透語(yǔ)音拼讀的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音拼讀的習(xí)慣。所謂“詞串”教學(xué)，指教師把具有相同結(jié)構(gòu)特征的單詞進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)的教學(xué)方法。詞串歸類(lèi)可以是有相同的字母或字母組合，相同的前綴、后綴等等。教師將這些單詞集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。這樣的教學(xué)就能夠啟發(fā)學(xué)生記憶單詞，需要科學(xué)有效的拼讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)英語(yǔ)的自信心。

2.建立詞場(chǎng)，體現(xiàn)單詞詞義的整體性。單詞意義是單詞教學(xué)的根本，對(duì)詞義的理解是單詞教學(xué)的重中之重。換言之，如果學(xué)生對(duì)單詞意思不理解，那么單詞教學(xué)目的根本沒(méi)有達(dá)到。所以，教師在單詞教學(xué)過(guò)程中要首先關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞意義是否掌握。只有單詞意思理解了才能進(jìn)行拼寫(xiě)和運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞義講解都是通過(guò)翻譯成中文，其實(shí)這種教學(xué)方法有很大問(wèn)題。這種從單詞——中文意思——單詞中轉(zhuǎn)聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞直接運(yùn)用。單詞教學(xué)中，教師不能采取“就詞解詞”的中文解釋方式，可以把學(xué)生對(duì)單詞的理解詞置于一定的語(yǔ)義場(chǎng)中，給單詞建立詞場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想記憶。

三、以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)單詞教學(xué)的系統(tǒng)性

1.歸類(lèi)整理。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)中的單詞進(jìn)行歸類(lèi)整理。這樣，學(xué)生就能夠系統(tǒng)性地掌握英語(yǔ)單詞。歸類(lèi)整理的英語(yǔ)單詞教學(xué)形式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力，掌握英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別。如，在英語(yǔ)單詞的讀音中，都是存在一定的規(guī)律性的，像a在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音就不一樣。學(xué)生掌握了這樣的發(fā)音規(guī)律以后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高是十分有作用的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意這種發(fā)音規(guī)律，利用這種規(guī)律來(lái)掌握單詞的拼寫(xiě)規(guī)則。

2.聯(lián)想記憶。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶系統(tǒng)性地復(fù)現(xiàn)單詞，以此提高單詞學(xué)習(xí)的效率。如，在英語(yǔ)單詞中，很多復(fù)合詞可以分解成兩個(gè)單詞：grandparents（祖父母）—grand（祖輩的）+parents（父母），football（足球）—foot（足、腳）+ball（球），friendship（友誼）—friend（朋友）+ship（船）。對(duì)于這一些復(fù)合詞，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 許雅健