[摘要]在闡述頂崗支教的思想政治理論課實踐教學實施必要性的基礎(chǔ)上，提出在教學設(shè)計中，堅持理論聯(lián)系實際的原則、創(chuàng)新原則、學生主體的教學原則設(shè)計；堅持以課題研究促進頂崗支教學生教研能力發(fā)展、以主題講座樹立頂崗支教學生師德標桿、思想導(dǎo)師助力頂崗支教學生思想發(fā)展、豐富實踐教學內(nèi)容和形式的教學內(nèi)容設(shè)計。同時，領(lǐng)導(dǎo)重視、教師隊伍建設(shè)和有效的激勵制度是頂崗支教思政課實踐教學的有力保障。

[關(guān)鍵詞]頂崗支教 思想政治理論課 實踐教學

[作者簡介]王憲鋒（1964- ），男，河北滄州人，河北師范大學公共管理學院，副教授，研究方向為思想政治教育。（河北 石家莊 050024）

[基金項目]本文系2011年度河北師范大學頂崗實習支教與置換培訓(xùn)教學改革專項研究一般項目“河北師范大學思想政治理論課頂崗支教實踐教學模式探析”的研究成果。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0155-02

大學生思想活躍，能夠主動接受新事物，有極強的創(chuàng)造力的特點促使思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學方法、手段必須與時俱進，適應(yīng)大學生身心發(fā)展和時代要求。思政課實踐教學研究日益成為思想政治理論工作者的關(guān)注點，教師越來越重視教學方法的研究、創(chuàng)新，將如何搞好實踐教學、提高思想政治理論體系的感染力、增強教學實效性作為研究重點。近年來，師范院校普遍將頂崗支教作為師范生從教技能培養(yǎng)的重要途徑，其思想政治教育更加不容忽視。

一、頂崗支教思政課實踐教學對提高支教學生思想政治素質(zhì)的必要性

1.從落實黨和國家的教育和人才發(fā)展戰(zhàn)略要求看，實踐教學是頂崗支教的思政課教改的主陣地?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）一直是思政課教學的指導(dǎo)性文件，指出要努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。這為思政課實踐教學提出了明確的目標和原則。中共十八屆三中全會等文件也要求思政課教師不斷創(chuàng)新教學方法，要一切從實際出發(fā)，落實實踐教學、增強教學實效性。

2.從思政課教學現(xiàn)狀看，教師認識到實踐教學是增強教學實效的重要途徑。高校思政課體系是嚴密的、科學的，由“基礎(chǔ)”“原理”“概論”“綱要”“時政”等內(nèi)容構(gòu)成，從多角度、多層面對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。課程教學是培育社會主義核心價值觀的主渠道，然而，在高校思政課教學中存在著重視理論分析、輕視實踐體驗的現(xiàn)象；教師是宣講者，學生是被動傾聽者。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生擁有多方位獲得信息的方式，思政課的宣講式教學面臨著嶄新挑戰(zhàn)。在增強理論自信和理論自覺的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引進新穎的教學方法、手段，通過教學研究增強理論滲透力，不斷充實實踐教學環(huán)節(jié)。

3.從學生主體看，實踐教學是學生樂于接受思想政治理論教育的重要形式。大學生理性認識逐漸加強，但興趣愛好、感覺依然占據(jù)重要作用。因而，只有通過學生喜愛的方式，才能逐漸將所學的思想政治理論內(nèi)化為主觀認識，逐漸形成馬克思主義的科學的人生觀和世界觀。以學生為主體，尊重學生，研究學生需求，讓學生在實踐中體會到理論魅力，潛移默化地接受教育。

二、頂崗支教的思政課實踐教學設(shè)計

頂崗支教的思政課實踐教學是在校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌下，以頂崗支教教學實踐為教學平臺，以思政課專職教師為主導(dǎo)，以頂崗支教學生為主體，以學生參與課題研究為依托，以學生師德教育為主線，以思想導(dǎo)師制為形式，對頂崗支教的學生進行思想政治教育，培養(yǎng)合格的社會主義人民教師過程。

1.頂崗支教的思政課實踐教學設(shè)計的原則。第一，頂崗支教的思政課實踐教學要堅持理論聯(lián)系實際的原則。馬克思主義以改造世界為己任，重視實踐是馬克思主義的基本特征；使大學生確立馬克思主義信仰為目標的思政課教學也必然堅持理論聯(lián)系實際的原則。脫離實踐教學的思政課就是脫離了馬克思主義的形而上學。學生只有在實踐中領(lǐng)會思政課的理論內(nèi)涵，才能在錯綜復(fù)雜的社會中看清本質(zhì)、明確方向，為國家和社會的發(fā)展做出貢獻；才能使學生學會用馬克思主義的立場、觀點、方法，自覺聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，用思政課的基本理論解決頂崗支教中遇到的實際問題。

第二，頂崗支教的思政課實踐教學要堅持學生主體的原則。思政課教師在實踐教學中處于主導(dǎo)地位，像導(dǎo)演對劇本的內(nèi)容、形式和進程進行把控；實踐教學主體的學生像演員，是整個劇本的主角。學生是整個實踐教學的參與者和評價者，其投入程度和主體感覺決定著實踐教學的效果。要堅持學生主體的原則：一是堅持學生自始至終地參與；二是堅持以學生實際思想為基礎(chǔ)設(shè)計實踐教學形式；三是將學生融入教學效果評價體系。

第三，頂崗支教的思政課實踐教學要堅持創(chuàng)新原則。創(chuàng)新是民族的靈魂，是社會發(fā)展的動力，是工作卓有成效的保證，是人才的核心競爭力。每一次重大的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新都給社會帶來巨大變化。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是思政課教師的重要任務(wù)。頂崗支教學生亦生亦師的雙重身份，使思想政治教育不能用傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)确绞?，要利用各種各樣的新穎形式，設(shè)計喜聞樂見的活動，為學生創(chuàng)造嶄新的體驗，讓學生潛移默化地接受滲透教育。

2.頂崗支教的思政課實踐教學的內(nèi)容。第一，以課題研究促進頂崗支教學生教研能力發(fā)展。認識的形成是一個認知內(nèi)化的過程，新知識必須與原有的知識同化才能融入原有認知體系中，新認知需要通過不同媒介才能被接受。尋找新媒介是思政課教師進行教學改革的突破口。通過讓頂崗支教學生參與社科課題的研究，使其科研能力、理論聯(lián)系實際能力得到充分發(fā)展。學生在研究過程中，對其研究課題有深入認識，影響其思想認識，達到思政課教學目的。如培育和弘揚社會主義核心價值觀的教學中，設(shè)計“中小學生價值觀的現(xiàn)狀調(diào)查與引領(lǐng)”課題，讓頂崗支教學生對所教學生進行課題研究。他們會以研究者的身份去思考什么是社會主義核心價值觀、為什么要弘揚社會主義核心價值觀、如何培育和弘揚社會主義核心價值觀，在不斷研究中，增強其理論認識、影響其思想水平。

對頂崗支教學生進行課題研究指導(dǎo)的關(guān)鍵在于如何設(shè)計選題。要求思政課教師深入研究教學內(nèi)容，結(jié)合頂崗支教學生的思想特點，從社會熱點、難點出發(fā)，讓頂崗支教學生同樣參與課題設(shè)計、申報、調(diào)研、結(jié)題等社科研究的全過程。只要教師認真引導(dǎo)、課題選擇得當、評價體系完善，頂崗支教學生就會在調(diào)研中做到教研相長、提高思想認識。

第二，以主題講座樹立頂崗支教學生師德標桿。道德是做人基本，培養(yǎng)知榮辱、明是非、講道德的大學生是思政課教師的重要任務(wù)。頂崗支教不僅要培養(yǎng)大學生的教學技能，更要加強大學生的師德教育。大學生通過頂崗支教的形式進行教育實習，是中學教育工作第一線的實戰(zhàn)演練，要言傳身教。頂崗支教大學生除了具備豐富的學科知識、過硬的教學技能，重要的是優(yōu)秀的道德品質(zhì)，這對所教學生道德品質(zhì)的形成有很大影響。加之頂崗支教大學生與所教中小學生年齡相仿，溝通順暢，其道德示范效應(yīng)更大，急需對其融入規(guī)范的師德教育。

頂崗支教既是學生師德素養(yǎng)的場所，又是師德教育的陣地。結(jié)合學生在工作中遇到的如對待教師職業(yè)、自身、學生、學生集體、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會等實際問題有針對性地開展師德教育。具體可通過師德講座，為頂崗支教學生進行頂崗前師德培訓(xùn)，樹立師德標桿。而后，指導(dǎo)學生在頂崗支教中踐行師德修養(yǎng)，并在頂崗支教結(jié)束時，利用道德測評技術(shù)對學生師德進行評估并記錄師德成績，將師德教育貫穿于道德認知、道德行為、道德評價的過程。

第三，思想導(dǎo)師助力頂崗支教學生思想發(fā)展。思想導(dǎo)師制是河北師范大學思政課教學部針對在校本科生啟動的思政課實踐教學改革，受到了學生的肯定。有輔導(dǎo)員認為，輔導(dǎo)員終日忙于學生日常管理和組織、指導(dǎo)各式各樣學生活動，還要及時處理應(yīng)急事件，是學校管理學生的橋梁；輔導(dǎo)員也有心做好每一位學生的思想教育，但限于時間和精力，不可能照顧到每一位同學，且輔導(dǎo)員的學生管理職能無形中也使一部分同學不敢也不樂意向輔導(dǎo)員求助。學生遇到的一些思想困惑，又達不到需要心理咨詢的程度，思想導(dǎo)師就在這時彌補了學生思想教育的空缺。思想導(dǎo)師有點類似軍隊的政委，主要做戰(zhàn)士（學生）的思想工作，這是思政課課堂教學的有效補充。思想導(dǎo)師針對學生的思想發(fā)展開展有針對性的主題班會，極大地增強了思想政治教育的實效。

頂崗支教的學生是準教師，他們以實習教師的身份步入社會，必將遇到各種各樣的思想問題，思想導(dǎo)師制同樣也適合他們。當然，思想導(dǎo)師不可能和頂崗支教學生朝夕相處，但至少可以結(jié)合學生頂崗支教的思想發(fā)展階段進行思想交流和座談。根據(jù)多次巡回指導(dǎo)的經(jīng)驗，伴隨頂崗支教的進程，至少在頂崗支教早期、中期、晚期與學生進行思想交流和答疑解惑。思想導(dǎo)師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為同學在線答疑，這也是行之有效的思想導(dǎo)師工作途徑。但無論是面談還是網(wǎng)絡(luò)聊天，都要求思想導(dǎo)師對頂崗支教學生的思想特點進行研究，并結(jié)合學生頂崗支教學校的特點，總結(jié)頂崗支教大學生的思想教育規(guī)律。只有這樣，才能把握頂崗支教學生的思想路線，做到有的放矢。

第四，豐富實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學形式。實踐教學的內(nèi)容和形式不是不變的。教師可以根據(jù)社會熱點設(shè)計不同的教學內(nèi)容，如在“釣魚島”事件中，進行理性愛國教育；在自然災(zāi)難發(fā)生時，進行愛心奉獻教育等。實踐教學形式更應(yīng)豐富多彩，可以舉辦演講賽、詩歌朗誦、實地考察、學生辦刊辦報等形式。

總之，只要學生喜歡的、關(guān)注的，都可以成為頂崗支教大學生思政課實踐教學的形式。思政課教師要解放思想，集思廣益，不斷拓展實踐教學的內(nèi)容和形式，尋找最佳契機。

三、構(gòu)建頂崗支教的思政課實踐教學的管理機制

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是頂崗支教的思政課實踐教學順利開展的首要前提。頂崗支教的思政課實踐教學是一個系統(tǒng)工程，不是某個思政課教師能夠獨立完成的，它需要頂崗支教中心、思想政治理論教學部、教務(wù)處、學生處等各單位的協(xié)作。在職能分割明確的管理體制下，如果缺少學校主管領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、統(tǒng)籌安排，頂崗支教的思政課實踐教學必將流于形式。

2.加強教師隊伍建設(shè)是頂崗支教的思政課實踐教學順利開展的根本基礎(chǔ)。思政課教學教師是頂崗支教的思政課實踐教學的主力軍，教師態(tài)度決定著實踐教學是否能夠落實。教師水平?jīng)Q定著頂崗支教的思政課頂崗支教實踐教學的質(zhì)量。加強教師隊伍建設(shè)，才能保證頂崗支教的思政課實踐教學順利進行。

3.有效的激勵制度是頂崗支教思政課實踐教學的有力保障。頂崗支教的思政課實踐教學需要思政課教師的主導(dǎo)，從課程的設(shè)計到實施，都離不開思政課教師的參與。參與頂崗支教學生巡回指導(dǎo)的教師被證明深受學生歡迎；然而，個別教師僅僅聽評課或與學生座談，不明確作為思政課教學實踐的主要任務(wù)，欠缺積極性。激勵不僅僅包括物質(zhì)的激勵，對于頂崗支教思政課實踐教學可以構(gòu)建目標激勵、工作激勵、精神激勵等激勵制度，讓教師們有目標、有動力、有信心地參與實踐教學。

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