叱干惠蓮

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)模式的精妙之處就在于“貴在點(diǎn)撥，秒在開竅”。啟發(fā)式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和語文思維。本篇文章主要對(duì)初中語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行分析和研究，以期能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受語文中的豐富魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 語文素養(yǎng)

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生是有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的技能，只要教師給予適宜的護(hù)理，就會(huì)長成佳谷、美蔬。”啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為主要教學(xué)核心。啟發(fā)式教學(xué)較為注重學(xué)生智力的發(fā)展，提倡創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)前初中語文啟發(fā)式教學(xué)中普遍存在問題啟發(fā)的片面性和問題啟發(fā)的結(jié)果性兩個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）啟發(fā)教學(xué)的片面性

一些教師可能會(huì)從字面意義上，認(rèn)為啟發(fā)性教學(xué)即是通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，所以較為注重以問題貫穿這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，使啟發(fā)式教學(xué)變得片面而單一，失去了教學(xué)的效果，沒有真正產(chǎn)生引導(dǎo)的作用[1]。

（二）啟發(fā)教學(xué)的結(jié)果性

結(jié)果性啟發(fā)就是教師在提問之前，已經(jīng)準(zhǔn)備好了特定的答案，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生回答出這個(gè)答案。實(shí)際上，這種問題引導(dǎo)方式是存在一定局限性的，無法更多的展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維模式，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[2]。

二、初中語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐策略

在初中語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）適當(dāng)點(diǎn)撥，提升學(xué)生的語文水平。

當(dāng)前很多初中教師在語文教學(xué)的過程中，只是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻沒有深入挖掘教學(xué)中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注意確保問題的啟發(fā)性，問題既不能太難，也不能過于簡單。教師要注意使問題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答欲望，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的求知欲，并主動(dòng)思考問題[3]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的《孔乙己》這篇內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，課文中的主人公“孔乙己”的各種經(jīng)歷貫穿于整篇文章當(dāng)中，教師可以針對(duì)“孔乙己”在出現(xiàn)的時(shí)候，臉色由“青白色”到“紅色”再到“灰色”、“黑色”的具體內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行查找，并提問學(xué)生“魯迅反復(fù)描寫主人公臉色的原因是什么？”逐漸提升學(xué)生對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物的理解，從而加深對(duì)文章背后所描寫的歷史背景的理解。最后，教師可以通過“你們猜害死孔乙己的兇手到底是誰？”等開放性的問題，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間。

（二）情境模擬，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

良好的情境氛圍能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，深入思考當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下，人們的思想和文化生活內(nèi)涵，從而更好的學(xué)習(xí)語文，感受語文的豐富魅力。在初中語文教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，模擬情境氛圍，創(chuàng)建良好的啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)課堂情境。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬季的圖片，并為學(xué)生介紹《濟(jì)南的冬天》創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的直觀理解。隨后教師可以組織學(xué)生通讀全文，并提問“初讀老舍先生的這篇文章給你的最大感覺是什么？”等開放性、簡單的問題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望。隨后教師可以提問學(xué)生“作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的美景？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等問題，使學(xué)生能夠帶著問題再度文章，點(diǎn)撥學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠通過閱讀文章，加深對(duì)文章中心思想的理解，增加對(duì)文章內(nèi)容的親身感悟和體會(huì)，感受“溫情”的濟(jì)南。良好的教學(xué)氛圍能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好的思考，感受作者所傳達(dá)的思想或是情感，充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

結(jié)束語

啟發(fā)性教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效改善當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成正常的價(jià)值觀念和思維想法，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高鴻.“數(shù)字故事”在初中一年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究——以寧夏石嘴山市E中為例[D].銀川市：寧夏大學(xué)，2014，（03）：1-23.

[2]白璧瑜.提高初中語文課堂教學(xué)有效性之探索——以大連保稅區(qū)第111中學(xué)為例[D].大連市：遼寧師范大學(xué)，2013，（05）：1-26.

[3]李閆.啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展——高中語文啟發(fā)式教學(xué)探索[J].新課程（中旬），2014，（04）：113-114.