唐剛

【摘要】化學新課程將科學探究作為課程改革的突破口，而化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學手段無法替代的。在新的課程改革中，我們要樹立全新的化學實驗教學理念，充分發(fā)揮實驗教學的探究功能，實驗教學中要以學生為主體，關注實驗探究的過程與方法，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。本文就化學實驗教學新理念，教材中實驗內(nèi)容的重新構(gòu)建及加強實驗教學改革方面作一些初步的探討，以通過實驗教學改變學生的學習方式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】新課程 化學實驗 教學理念 改革

1、樹立新的化學實驗教學理念

傳統(tǒng)的實驗教學中，過分重視實驗技能的訓練，忽視實驗的探究功能和培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面的作用，只是通過實驗，論證某個規(guī)律，使實驗論為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結(jié)果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，根本體會不到自己動手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實驗結(jié)論的樂趣，感受不到科學的魅力，這是“應試教育”模式下實驗教學的“悲哀”。它挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性，培養(yǎng)出來的人只能適應社會繼承，不能適應社會發(fā)展。

化學新課程中把“發(fā)展科學探究能力”作為一個重要目標，而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，它既是科學探究的構(gòu)成要素，又是科學探究其它要素在化學教學中得以實施的重要活動載體，因而，化學實驗是化學教學中發(fā)展學生科學探究能力的一個不可或缺的重要途徑，它對于促進學生科學素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有“其他教學手段無法代替”的特殊重要作用。

例如，對于“水和酒精混合后體積變小”的結(jié)論，可以設計出以下3種教學方案：

[教學方案1]教師演示實驗：將50mL酒精與50mL水混合，觀察實驗現(xiàn)象。

[教學方案2]學生實驗：將50 mL酒精與50mL水混合，觀察實驗現(xiàn)象。

[教學方案3]學生探究實驗：取幾支量筒分別進行下面實驗，事先預測結(jié)果，并與記錄值進行比較。

表1 水與酒精混合后的體積變化

對比3種教學方案可以看出，進行化學實驗的探究化設計，對于發(fā)展學生的科學探究能力及促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的意義。

因此，按照現(xiàn)代教育的理念與素質(zhì)教育的要求，在實驗教學中要將“科學探究”擺在與“科學知識”并列的位置，讓學生在實驗中去經(jīng)歷、感受，領悟科學過程，提高學生科學探究的水平。

2、新教材中化學實驗內(nèi)容的重新構(gòu)建

實驗內(nèi)容的擴展及呈現(xiàn)方式的多樣化。義務教育人教版九年級化學實驗教科書上、下兩冊除了配合課本內(nèi)容的實驗外，還安排了活動與探究、調(diào)查與研究、家庭小實驗等活動內(nèi)容（見表3）。

表3 九年級化學教科書（人教版）活動內(nèi)容統(tǒng)計

這些內(nèi)容的設置，既激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識視野，又能產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學生主動去探索、去想象。除此之外，教科書還安排了一些實驗習題，如教科書第40頁習題4第2小題，請同學們利用所給儀器、藥品及其他必要物品自己設計：（1）尋找新的催化劑，（2）制取氧氣，（3）試驗氧氣性質(zhì)的實驗方案，提交老師審閱，征得老師同意，進入實驗室，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

義務教育上教版化學實驗教科書從實驗基本操作、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、化學知識的應用等四個方面設計了80多條活動與探究的實驗。這些實驗都是從自然和生活現(xiàn)象，身邊常見的物質(zhì)引入問題，通過探究尋找規(guī)律，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻，增強學生對化學的好奇心和探究的欲望。

3、加強實驗教學改革

教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結(jié)果的評估；②分析實驗中出現(xiàn)的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結(jié)果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

當然，基礎教育課程改革和新課程標準的實施任重道遠，我們廣大教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001

[2]課程標準研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）.北京：人民教育出版社，2001

[3]中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）.上海：上海教育出版社，2002