張金鳳

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重中之重，在小學閱讀教學中只有立足文本，才能構(gòu)建多維的閱讀教學空間，提高閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：教育目標；小學語文；融會貫通

閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分，在新課改背景下應該如何提高小學閱讀教學效果呢？我認為應該立足文本，以下是本人對此問題的幾點認識，僅供大家參考。

一、明確閱讀教學目標，注重教學的層次性

目標是實施課堂教學的主要方向，在語文教學中，教師應采用“有的放矢”的微策略，對文章中什么地方進行朗讀指導做到心中有數(shù)，重點內(nèi)容要著重閱讀、品味，對于無關(guān)緊要或者學生可以自學的部分可以不讀，切忌盲目指導朗讀，應注重教學的層次性，每一次閱讀都應明確目的性，在有限的時間內(nèi)提高閱讀教學效果。

二、引導學生精讀文章，指導學生細心咀嚼

閱讀教學中，不能僅僅讓學生停留在自悟自得的水平上，而且要指導和引導學生仔細閱讀文章，細心咀嚼文章中的語言，讓學生自己動腦思考、分析、比較、揣摩，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生對文章的感悟能力。值得注意的是，教師對學生的指導必須點在關(guān)鍵之處，撥在疑難之處，否則就是無效的指導。例如，在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，我們在帶領(lǐng)學生初步分析文章之后，可以設(shè)計如下問題：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？”學生齊聲回答：“沒有白栽?！钡钱斀處焼枮槭裁凑f沒有白栽時，學生卻無言以對。這就說明學生對文章的理解并不透徹，此時如果教師進行點撥，雖然能夠讓學生理解文章，但是這種體會卻是教師強加給他們的，并不是學生自主體會的結(jié)果。為此，我們不能馬上對文章進行解讀，而是讓學生找一下文中描寫玫瑰花的句子，讓學生有感情地朗讀出來，并展開充分的想象，想象一下微風和黃鶯還會說些什么？還有其他小動物，他們會說些什么？再引導學生依據(jù)文章內(nèi)容進行角色扮演，如此一來，可以使學生通過多種形式的朗讀，產(chǎn)生“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”的幸福感受。這種感受顯然是教師講解所不能賦予的。

三、立足文本深藏意義，做到融會貫通

要想真正提高小學語文閱讀教學效果，還必須要立足文本中蘊藏的重要意義，做到融會貫通。例如，通過閱讀課文《狼和小羊》，學生清楚了貪婪殘暴是狼的本性；通過閱讀《農(nóng)夫和蛇》，學生認識了善良的農(nóng)夫和冷酷的蛇。教師在閱讀教學中要改變多分析、少感悟的傳統(tǒng)教學模式，致力于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，讓學生通過多讀、多想感悟文章的語言和意境，提高他們語文學習的能力。

當然，以上僅是本人對小學語文閱讀教學的幾點淺顯的認識，還需要在今后的教學中做進一步的探討交流，更好地提高閱讀教學效率。

|編輯 李建軍