孫娟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。兩千年前大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生樂于讀、自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，只有這樣才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；主題式；課外閱讀

所謂“課外閱讀主題”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一主題展開閱讀活動(dòng)。這樣的主題往往可以將語文閱讀中零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的閱讀，密度強(qiáng)、容量大、視野廣。

一、人物主題開發(fā)的策略。這里的人物指的是作者和作品中的主人公

1.作家主題的開發(fā)

針對(duì)那么多名家，我們可以在讀了教材文章后，延伸閱讀作家其他的文章，以期對(duì)作家有更深更全面的了解。例如學(xué)了冰心的《只揀兒童多處行》之后，我們開發(fā)一個(gè)有關(guān)的“冰心”的主題閱讀，將她的《小橘燈》《寄小讀者》……十篇文章都編進(jìn)了一本小冊(cè)子中，使學(xué)生對(duì)作家有了更全面的了解。

2.主人公主題的開發(fā)

教材的范文中同樣涉及許多的人物，而且這些范文往往來自一些中、長篇的節(jié)選，所以一些人物在小學(xué)教材中的故事往往也是較簡短的。這時(shí)我們可以延伸閱讀涉及主人公的其他故事，以期對(duì)主人公的人物形象有一個(gè)更完整的了解。例如，讀了教材《林沖棒打林教頭》后，筆者從《水滸傳》中節(jié)選了“林沖”的另一段故事，學(xué)生通過閱讀，很自然地了解了林沖的完整形象事。

二、思想主題開發(fā)的策略。這里的思想指的是文章的主題思想

1.同一主題思想的同體裁閱讀主題的開發(fā)

在文學(xué)閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)有些相關(guān)的主題在相同體裁的不同文章中不斷被歌詠、被抒寫。例如古詩中“思鄉(xiāng)”主題，隨便數(shù)數(shù)就發(fā)現(xiàn)有李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩歌雖主題相同，但表現(xiàn)手法各有不同，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，有助于加深對(duì)主題的理解，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)古詩詞的藝術(shù)欣賞水平。

2.同一主題思想的不同體裁閱讀主題的開發(fā)

與上面同一主題思想在同體裁的文章中被不斷謳歌所不同的是，同一主題思想在不同體裁的文章中被不斷表現(xiàn)，但由于體裁不同，所以表現(xiàn)的手法完全不同，給人以不同的文學(xué)感染力。比如在“愛國”的主題中，我們可以看到陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》……也可以看到教材中《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《虎門銷煙》等記敘文，還可以聽到張明敏的《我的中國心》，成龍《大中國》歌曲……從古詩到現(xiàn)代文，從記敘文到人物傳記到敘事散文，再到其他藝術(shù)形式的文字，不勝枚舉。做成一個(gè)主題，可以大大豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，而且可以相信學(xué)生經(jīng)歷了詩歌誦讀、文章閱讀、歌曲傳唱后不但對(duì)閱讀主題印象深刻，而且閱讀興趣會(huì)更濃。

三、內(nèi)容主題的開發(fā)策略。這里的內(nèi)容指的是文章所反映的主要情節(jié)、故事等

1.結(jié)合學(xué)生生活的校園文學(xué)主題

校園文學(xué)，由于其作品內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等原因而深受孩子們的喜歡。楊紅櫻、秦文君、曹文軒等一流的兒童文學(xué)作家在小學(xué)中高年級(jí)的孩子中擁有大量的粉絲不足為奇。所以，教師完全可以開發(fā)相應(yīng)的主題以推薦書目閱讀的方式去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

2.結(jié)合風(fēng)俗習(xí)慣的節(jié)日文學(xué)主題

中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，比如當(dāng)下的清明節(jié)，教師可以有目的地組建一個(gè)“清明”的閱讀主題，包括節(jié)日簡介、起源、習(xí)俗、傳說、禁忌和杜牧的《清明》等詩歌的誦讀。這樣的主題由于切合時(shí)間，聯(lián)系生活，往往也能引起學(xué)生的閱讀興趣，而且其收獲往往是多方面的，值得老師思考并開發(fā)。

在教學(xué)活動(dòng)中，如果能讓學(xué)生帶著這樣明確的主題去讀書，就有了清晰的獵取對(duì)象。同時(shí)，教師再在讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合等方面加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就更容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮