吳景剛

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力是新課程的基本理念，已逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)。在發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)理論和掌握學(xué)習(xí)理論、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為時(shí)下各校爭(zhēng)相效仿的教學(xué)方式，但由于種種原因?qū)е逻@種效仿貌合神離、效果不盡如人意?？梢?，“先學(xué)后教”能否取得成功的關(guān)鍵在于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)及其科學(xué)合理的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)三份不同課型中使用的前置性作業(yè)進(jìn)行剖析，以期從中找到有助于“先學(xué)后教”模式的“微量元素”，為其順利推廣實(shí)施添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；作業(yè)前置；作業(yè)設(shè)計(jì)

以當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。

2012年9月，我校在高一年級(jí)開展“先學(xué)后教”的實(shí)踐研究。一年來(lái)，問題不少。主要有：其一，課堂內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。高一數(shù)學(xué)共有4本教材，每周僅5課時(shí)，內(nèi)容多、時(shí)間緊。而“先學(xué)后教”要求學(xué)生先自學(xué)10～15分鐘，教師的講解和學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)要在25分鐘內(nèi)完成很困難，“先學(xué)后教”直接導(dǎo)致了“教后沒時(shí)間練”甚至新知沒講完。其二，實(shí)際效果不佳。一方面，我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，僅用10～15分鐘自學(xué)教材或?qū)W案，多數(shù)是走馬觀花，難以深入思考、生成自己的想法。另一方面，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)“成果”的監(jiān)控、反饋信息的收集及利用都有不到位之處，因此，施行“先學(xué)后教”模式只是貌合神離、浮于表面、效果欠佳。那么，實(shí)施“先學(xué)后教”的突破口到底在哪兒呢？

一、前置性作業(yè)

前置性作業(yè)指的是教師向?qū)W生教授新內(nèi)容之前，根據(jù)學(xué)情和新知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思性作業(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)在課前或課中進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的作業(yè)有天壤之別：

（2）“復(fù)習(xí)課”知識(shí)梳理型前置性作業(yè)

知識(shí)梳理型前置性作業(yè)是指利用學(xué)生已有的概念和知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析討論，并在歸納整理問題結(jié)論的基礎(chǔ)上獲得新的更深層次的認(rèn)識(shí)。針對(duì)某一章節(jié)或?qū)ｎ}而設(shè)置的前置性作業(yè)，有利于教師正確診斷和評(píng)估學(xué)生的“掌握點(diǎn)”和“遺忘點(diǎn)”，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

（3）為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的前置性作業(yè)

高中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了不少“數(shù)學(xué)探究”“信息技術(shù)應(yīng)用”等材料，為研究性學(xué)習(xí)提供了素材。但是，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少，這些有價(jià)值的內(nèi)容多數(shù)成為擺設(shè)。前置性作業(yè)能將這部分資源與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，編制成“生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和開放性”的研究性學(xué)習(xí)材料。

研究簡(jiǎn)案：（1）橢圓、雙曲線、拋物線都是圓錐曲線，它們與圓錐存在何種聯(lián)系，請(qǐng)查閱資料后用圖形計(jì)算器模擬作圖；

（2）根據(jù)橢圓的定義，借助圖形計(jì)算器的數(shù)值鎖定功能繪制一個(gè)橢圓；

（3）閱讀教材P36頁(yè)的“探究與發(fā)現(xiàn)”《為什么截口曲線是橢圓》并完成以下兩道題：

①如圖，用一個(gè)與圓柱的母線斜交的平面截圓柱，得到的截口曲線是什么？請(qǐng)證明你的判斷？

評(píng)析：（1）前置作業(yè)的選題應(yīng)該多樣化；可以是某些數(shù)學(xué)結(jié)果的推廣和深入，也可以是發(fā)現(xiàn)和探索對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的數(shù)學(xué)結(jié)果。（2）研究性前置作業(yè)促成主體參與；不論是掌握一個(gè)概念，還是解決一個(gè)問題，學(xué)生都是作為一個(gè)主體參與獲得知識(shí)的全過(guò)程的，學(xué)生的思路更具開創(chuàng)性。

4.前置性作業(yè)的運(yùn)用

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)好后印發(fā)給每一位學(xué)生，一般要求學(xué)生在課前完成，然后教師收繳并批閱、評(píng)價(jià)，在使用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

前置性作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行“超綱”學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，進(jìn)度不一。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。前置性作業(yè)的“異步性”區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的“齊

步走”。

（2）充分利用前置性作業(yè)所反饋信息

教師必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面，是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度。這既是展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生們存在問題的過(guò)程。無(wú)論是優(yōu)秀成果還是存在的問題，只要加以科學(xué)分析、合理利用，都能成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師可以借助黑板或電腦投影突出新知識(shí)的重要部分和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)部分，這樣就更有效地優(yōu)化了課內(nèi)信息交流的平臺(tái)。

（3）教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生自主探究問題的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)之前，通過(guò)前置性作業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解和研究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有所了解。課堂上，師生應(yīng)進(jìn)行平等地對(duì)話、交流，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間與同學(xué)互相交流，討論對(duì)問題的看法，從而利于問題的解決。課堂上，教師要學(xué)會(huì)等待，要使整個(gè)課堂充滿活力，老師必須引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件、給足時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

前置性作業(yè)并非筆者的創(chuàng)舉，而是在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)新設(shè)想、新方法。盡管改變傳統(tǒng)是一件很困難的事，但一定會(huì)有許多熱衷于創(chuàng)新的教育人會(huì)為之不懈努力，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變中匯聚力量，開創(chuàng)教育、教學(xué)的新天地，為國(guó)家培養(yǎng)出更多真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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