徐璐

[摘 要]高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師教學(xué)生機械的學(xué)。要以自主學(xué)習為核心的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式。從以教師的教為主題變成以學(xué)生的自主學(xué)習為主題。逐漸使學(xué)生變成課堂的主人。提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明創(chuàng)造法等方法。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習、探究性學(xué)習、獨立探索、

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習為核心的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)成序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)虛擬實驗室 設(shè)計相關(guān)的，盡可能真實的情境，使學(xué)習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)生能用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，區(qū)同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

提出問題：教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、的方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問的方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受想主動探究發(fā)展。

自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明創(chuàng)造法等方法。

課堂小結(jié)：或由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式完成。必要時可以舉行論文答辯；各組推薦一個和教師組成一個“專家評議組”由組長抽簽決定答辯順序，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生有機械接受向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而王學(xué)生懂得學(xué)習是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習數(shù)學(xué)當做一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

通過創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和師生關(guān)系，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)家認為，要使學(xué)生積極、主動地探索就只，必須在民主、平等、友好合作師生生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習氛圍。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立較高的威信，才能有較大的感召力，才會換氣學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思想”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“創(chuàng)造性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系”。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心里學(xué)家稱之為“遙遠的想象”能力，他是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的實物之間進行想象，如同給學(xué)生一片馳騁的天空，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思想向思維拓展。

三、創(chuàng)造實驗情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰?/p>

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強在“用數(shù)學(xué)”方面的教育。最好的方式就是用多媒體電腦和工具軟件，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗情境。

教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。是教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分第相互交流，民主地、和諧地、勵志地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池一步，其創(chuàng)造個性收到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教學(xué)都是為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想能力。