趙志軍

[摘 要]在體驗(yàn)式閱讀中，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行多次的閱讀活動(dòng)，對(duì)照擬定的目標(biāo)，先行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)做標(biāo)記、圈點(diǎn)等方式，篩選重難點(diǎn)，還要在學(xué)習(xí)小組里面開(kāi)展交流活動(dòng)，讓閱讀體會(huì)更加豐富，提高對(duì)文章的理解體驗(yàn)水平，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀興趣較為低下。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面臨的高考?jí)毫^大，在這樣的高壓態(tài)勢(shì)之下，學(xué)生會(huì)將全部的精力用于習(xí)題訓(xùn)練之中。閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期滲透與潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不一定能夠?qū)?yīng)試學(xué)科發(fā)揮立竿見(jiàn)影的效果，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課外閱讀活動(dòng)缺乏足夠的興趣。

閱讀容量相對(duì)偏少。高中生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間被排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模踔吝B業(yè)余時(shí)間也被分割成不同學(xué)科的“領(lǐng)地”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間基本上被應(yīng)試學(xué)科擠占了，學(xué)生能夠獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少，其中用于自主開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的時(shí)間更為有限，這就導(dǎo)致學(xué)生的總體閱讀量不足。

閱讀技巧不夠科學(xué)。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中，許多學(xué)生即使擠出時(shí)間開(kāi)展閱讀，整個(gè)閱讀過(guò)程也是快餐式的瀏覽，對(duì)于文章的技巧與手法沒(méi)有深刻理解。部分教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，也忽視對(duì)學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)，優(yōu)美的文章結(jié)果被切割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)試性讓閱讀教學(xué)背離初衷。

閱讀運(yùn)用存在缺陷。在開(kāi)展閱讀之后，許多學(xué)生只是將文章當(dāng)做小說(shuō)來(lái)閱讀，既沒(méi)有對(duì)寫作能力的提升產(chǎn)生明顯的作用，又沒(méi)有能夠有效提升鑒賞能力，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)成為了孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，割裂了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)其他環(huán)節(jié)與內(nèi)容之間的聯(lián)系。

二、有效突破高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的途徑

針對(duì)上述存在的不足之處，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展研究，努力尋求改變現(xiàn)狀的策略，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

開(kāi)展體驗(yàn)閱讀嘗試，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繁重的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，閱讀一篇美文，也是精神的一點(diǎn)休憩與舒緩，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀的探究與嘗試，讓學(xué)生在文章的意境之中，以及字里行間深切體味、感悟，受到心靈的震撼。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面開(kāi)展閱讀感悟，首先，就是對(duì)文章的文體進(jìn)行認(rèn)真的分析，不同類型的文章體驗(yàn)的方式與途徑存在著差異性。在對(duì)于文學(xué)類文章的感悟中，學(xué)生感悟的中心與重點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)放在透過(guò)字里行間的情感與思想方面，對(duì)于實(shí)用體文章的感悟，側(cè)重于其中的道理與功能，理解意義。其次，在體驗(yàn)閱讀中，兼顧到文章中的字詞句、修辭手法、文學(xué)常識(shí)等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的體驗(yàn)水平。在體驗(yàn)式閱讀中，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行多次的閱讀活動(dòng)，對(duì)照擬定的目標(biāo)，先行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)做標(biāo)記、圈點(diǎn)等方式，篩選重難點(diǎn)，還要在學(xué)習(xí)小組里面開(kāi)展交流活動(dòng)，讓閱讀體會(huì)更加豐富，提高對(duì)文章的理解體驗(yàn)水平，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)籌安排閱讀計(jì)劃，增加學(xué)生的閱讀積累。高中生在學(xué)習(xí)中時(shí)間緊、節(jié)奏快，但是這并不能夠成為學(xué)生放松閱讀的理由，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)生活之中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)立足于高中生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌安排閱讀活動(dòng)。在閱讀計(jì)劃的擬訂中，要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是合理控制閱讀總量。一般來(lái)講，高中生的課外閱讀量控制在每學(xué)期80—120萬(wàn)字的范圍較為合適。其次是閱讀內(nèi)容要有針對(duì)性。文學(xué)作品中，可供選擇的范疇很廣泛，學(xué)生在制訂閱讀計(jì)劃的時(shí)候，一定要結(jié)合自身的閱讀需求，以及結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，將閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升結(jié)合起來(lái)。最后，要科學(xué)安排閱讀進(jìn)度。應(yīng)當(dāng)將閱讀量均衡地分布到每一個(gè)時(shí)間段里面，每一個(gè)月的閱讀量是多少，每一個(gè)星期的閱讀量是多少，等等。通過(guò)這樣的方式，能夠保證閱讀活動(dòng)有序深入進(jìn)行。

強(qiáng)化閱讀技巧輔導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平。提高閱讀成效的一個(gè)重要途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的輔導(dǎo)，教師可以從三個(gè)方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀技巧。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用好讀書筆記。在學(xué)生開(kāi)展各種類型與題材文章的閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將自己在閱讀中的收獲記載下來(lái)，可以是一段優(yōu)美的文字，可以是一篇文章的綱要，也可以是對(duì)文章寫作技巧的感言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果羅列與總結(jié)出來(lái)。其次，教師應(yīng)當(dāng)滲透閱讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣從整體上把握文章的肢體與思想，系統(tǒng)地梳理文章的間架結(jié)構(gòu)，以及如何讓帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，等等。在深入理解與感悟文章的同時(shí)，還要能夠跳出文章來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái)，定期組織學(xué)生開(kāi)展與閱讀活動(dòng)有關(guān)的主題活動(dòng)，如讀書筆記展覽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流等，通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)成果的共享，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

注重成果遷移運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，一方面是為了提升學(xué)生的閱讀分析能力，增加文學(xué)積累，另一方面也是為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)遷移能力訓(xùn)練，將學(xué)生在閱讀之中獲得的寫作手法，以及優(yōu)美詞句段積累等，運(yùn)用到自己的作文寫作之中。一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀后感的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生在訓(xùn)練之中提高寫作能力。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)加大寫作訓(xùn)練的頻率與容量，并要求學(xué)生將閱讀活動(dòng)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多汲取吸收范文的成功表現(xiàn)手法，尤其是要在閱讀計(jì)劃的安排上面，注重寫作訓(xùn)練計(jì)劃的安排與閱讀計(jì)劃的安排相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師一方面要深入研究學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀，開(kāi)展分析研究，另一方面要采取針對(duì)性措施進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀的計(jì)劃性與目的性，增加學(xué)生的閱讀積累，提高閱讀技巧，并將閱讀活動(dòng)成果遷移為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，全面發(fā)揮閱讀活動(dòng)的促進(jìn)作用。