梅磊

【摘 要】教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。寫作作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力的最有效課程，對(duì)于個(gè)人的生活、工作，乃至國家發(fā)展意義重大，然而寫作教學(xué)效果卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流對(duì)寫作的需求。當(dāng)前大學(xué)英語寫作是一門需要投入研究的重點(diǎn)方向：教學(xué)存在的普遍問題及教改趨勢(shì)，寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施都是應(yīng)該關(guān)注的。通過對(duì)真實(shí)情境中問題的分析與創(chuàng)作，同伴互評(píng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作、溝通協(xié)作的能力和批判性、創(chuàng)新性等高層次思維能力，以期對(duì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 大學(xué)英語 應(yīng)用

一、寫作的內(nèi)涵

寫作是進(jìn)行文化傳播、人際溝通和社會(huì)交往的重要形式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)文化交流、交往的日益頻繁，人們對(duì)于寫作的要求非但沒有降低，反而鑒于對(duì)高效傳播的追求而日益提高。作為輸出性技能，寫作在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的關(guān)鍵地位和重要作用是毋庸置疑的——不僅有助于鞏固通過聽力、閱讀方式輸入的語言材料，促成語言的內(nèi)化，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性，也為同為輸出性技能的口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的主要理論依據(jù)

綜合國內(nèi)外學(xué)者普遍達(dá)成之共識(shí)，現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)主要包括以下三個(gè)方面：輸出假設(shè)理論、過程教學(xué)法理論、社會(huì)文化理論。

輸出假設(shè)理論指出語言輸出具有四種功能：引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的注意，對(duì)語言結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，具有元語言反思功能以及促進(jìn)語言表達(dá)的自動(dòng)性。過程教學(xué)法理論以交互理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為創(chuàng)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，認(rèn)為寫作是生生、師生間互閱、互評(píng)、互改等一系列信息交流的交互循環(huán)。過程教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)者的寫作過程意識(shí)，即寫作通過探究逐步實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作主動(dòng)性、獨(dú)立思維能力，同時(shí)促成教師角色轉(zhuǎn)變——由學(xué)習(xí)者作文的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)作、同伴互評(píng)的促進(jìn)者。社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人、心理學(xué)家維果斯基指出，社會(huì)文化領(lǐng)域在人類認(rèn)知能力中發(fā)揮著核心作用，交際活動(dòng)中的語言運(yùn)用能促進(jìn)諸如寫作思維等高級(jí)思維的發(fā)展。

三、基于問題式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）基于問題式學(xué)習(xí)

基于問題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可歸納為：以“問題”為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力；突出學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，鼓勵(lì)生生、師生合作，在“協(xié)作”中共同進(jìn)步；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，在“探究”中求創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，寫作過程被看作是“列提綱——?jiǎng)?chuàng)作作品——編輯作品”的線性過程，而非過程教學(xué)法所推崇的信息的循環(huán)交互。因此，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)、教學(xué)方法不科學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏寫作動(dòng)力、對(duì)寫作課懈?。粍?chuàng)造性思維和批判性思維等高層次思維能力無法實(shí)質(zhì)性提高。

（二）基于問題式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的意義

英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵不是把英語知識(shí)與技能灌輸給學(xué)習(xí)者，而是通過語言知識(shí)和技能的輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力，鼓勵(lì)他們?cè)谟弥袑W(xué)，逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定性的語言素質(zhì)和思維能力。綜上所述，基于問題式學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力發(fā)展、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者主體地位、教師引導(dǎo)作用以及發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新性思維等方面與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體如下：

（1）融入真實(shí)情境，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

傳統(tǒng)的寫作課堂，寫作題目往往由教師提前設(shè)定，在基于問題式的寫作課堂上，學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)融入真實(shí)情境，如欣賞影片，瀏覽博客、參與微信群話題熱議等學(xué)習(xí)者鐘愛的電子信息交流方式，參與到具有時(shí)效性、普適性話題的討論中，易于產(chǎn)生共鳴，習(xí)作的熱情自然得到激發(fā)。寫作不再是棘手的過程，相反，它成為喚醒學(xué)習(xí)者內(nèi)心真實(shí)感受和想法的美妙體驗(yàn)。

（2）增強(qiáng)寫作自主性，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展。

不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的線性過程，基于問題式的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的循環(huán)交互，通過建立新概念和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過分析、論述實(shí)際問題和生活現(xiàn)象，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性語言輸出，發(fā)展他們的認(rèn)知能力和元認(rèn)知技能。基于問題式的寫作教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)、寫作技巧的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者揭示、評(píng)判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，即對(duì)解決實(shí)際問題的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的寫作過程負(fù)責(zé)。

（3）開展合作互評(píng)，發(fā)展合作、溝通能力。

過程教學(xué)法的交互理論依據(jù)，在強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者作為創(chuàng)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用的同時(shí)，認(rèn)為寫作過程是信息交流的交互循環(huán)?；趩栴}式寫作教學(xué)正是在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作主動(dòng)性、獨(dú)立思維能力的同時(shí)，促成評(píng)價(jià)方式及教師角色的轉(zhuǎn)變——教師由分析講解寫作范式、批改學(xué)習(xí)者習(xí)作的授課者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)作、同伴互評(píng)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者。在這樣的課堂模式下，師生、生生間的有效互動(dòng)通過集思廣益的話題設(shè)計(jì)、小組內(nèi)部的互評(píng)、反思等環(huán)節(jié)得到增強(qiáng)；學(xué)習(xí)者在與同伴的交流、互評(píng)中，不僅加強(qiáng)了自身對(duì)寫作技巧、范式的理解和應(yīng)用，更是增強(qiáng)了與人溝通、協(xié)作的能力，這也正是當(dāng)今國家中長期人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

（4）深化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。

思維訓(xùn)練不應(yīng)僅局限于知識(shí)的記憶、理解等較低層次上，還應(yīng)融入更高層次的運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力中去，寫作教學(xué)正是對(duì)高層次思維能力的綜合訓(xùn)練。寫作教學(xué)中，諸如批判性思維能力等高層次的思維的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)習(xí)者理性思維，建構(gòu)和創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)具有重要意義。基于問題式的寫作模式，通過學(xué)習(xí)者身臨其境的問題體驗(yàn)、探索，同伴互評(píng)，自我反思等具體課堂環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，創(chuàng)建自由批判環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者對(duì)話題和習(xí)作反復(fù)質(zhì)疑，深入思考，在批判中習(xí)得表達(dá)技巧和邏輯論證；同時(shí)促進(jìn)他們批判性思維、創(chuàng)新性思維等高層次思維能力的發(fā)展，對(duì)于改善大學(xué)生“思辨缺席”具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究從大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合基于問題式學(xué)習(xí)的一般流程、基本特點(diǎn)以及現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從激發(fā)創(chuàng)作熱情，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展，加強(qiáng)合作、溝通能力，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維等方面探討了基于問題式學(xué)習(xí)對(duì)改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

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