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        巧設(shè)問題,讓詩歌賞析更有趣

        2014-04-29 19:35:53高貴華
        儷人·教師版 2014年20期
        關(guān)鍵詞:激活思維設(shè)計問題

        高貴華

        【摘 要】課堂教學教無定法,貴在得法,在語文課堂上該如何盡顯古代詩詞的魅力,讓學生在美麗的文學世界里徜徉,讓學生的思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮呢?這是我們語文老師一直探索和努力的方向。我執(zhí)教的溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》引導(dǎo)品析值得借鑒,愿和大家切磋共享。

        【關(guān)鍵詞】設(shè)計問題 啟發(fā)思考 激活思維

        文學是語言的藝術(shù),詩詞是藝術(shù)的藝術(shù),古典詩歌是我國古代文學藝術(shù)天堂里一朵瑰麗的奇葩,語文教學該如何盡顯古代詩詞的魅力,讓學生在美麗的文學世界里徜徉,讓學生的思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮呢?這是我們語文老師一直探索和努力的方向。最近引導(dǎo)學生學習了兩首詞,分別是溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》,上完這節(jié)課,感覺效果是歷來詩詞教學效果最好的一節(jié),老師引導(dǎo)的到位,學生思考頗多,學習效果很好。反思這節(jié)課,我認為關(guān)鍵在于問題的設(shè)計很好,能啟發(fā)學生思維,引導(dǎo)學生品析到位,讓詩歌賞析課更有趣,這種做法值得以后借鑒。

        過去的詩歌教學總是擔心學生理解不了詩歌的意思,因此總是安排學生結(jié)合注釋理解詩意,學生總是拿著資料讀讀,然后再背背寫寫,感覺枯燥無味,毫無意思。這次我沒有按以往的做法上課,而是設(shè)計了幾個問題,啟發(fā)學生思考品味,打開了學生思維,學生積極踴躍地表達自己個性閱讀的感悟。

        《望江南》課堂實錄片段

        師:請朗讀《望江南》至少兩遍,思考本首詞寫了什么人做了什么事?抒發(fā)了什么情?并有哪些“變”?

        2分鐘后,學生舉手發(fā)言。

        生一:這首詞寫了一個女子盼望等待丈夫歸來的事,抒發(fā)了對丈夫的思念。

        師:請結(jié)合原句說出你的理由,為什么你這樣看呢?

        生一:首先,第一句說:“梳洗罷”說明這是女子,因為只有女子才如此注重梳洗打扮;然后“腸斷白蘋洲”,可以看出對丈夫的思念之深,沒有等到丈夫以至于“腸斷”,非常痛苦。

        師:理解的很好,能抓住關(guān)鍵詞篩選關(guān)鍵信息。

        生二:我認為這個女子非常孤獨,因此才更加思念丈夫,盼望丈夫歸來,從“獨倚望江樓”中的一個“獨”字可以看出來。

        生三:我覺得這首詞有情感的變化,剛開始這個女子對丈夫的歸來充滿希望,因此“梳洗罷,獨倚望江樓?!钡降仍绞瑥摹斑^盡千帆皆不是”的“皆不是”可以看出來,過了一只只小船,卻沒有一只載著自己的丈夫歸來,所以越來越失望,以至于到最后就絕望了,所以“腸斷白蘋洲”。

        師:你很細心,對主人公的情感變化品析得很到位。還有沒有其它變化呢?

        生四:還應(yīng)有時間的變化,有剛開始“梳洗罷”,這是早晨梳妝,到后來“斜暉脈脈水悠悠”就已經(jīng)到傍晚了,所以這個女子足足等了一天,也沒有等到,可見她對丈夫的思念深,失望也越大。

        師:為何要腸斷“白蘋洲”呢?

        生五:這大概是她倆曾經(jīng)約會的地方,也可能是分手的地方,對他們應(yīng)該有特殊意義的一個地方。

        師:大家感悟品析得很好,詩歌僅僅只有27個字,我們竟能從中悟出這么多東西,可見大家閱讀很用心,同時我們也可以連接到作者駕馭文字的能力極強,能用簡短的文字表達豐富的意蘊,實在了不起。

        《武陵春》課堂實錄片段

        師:在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上,朗讀詩歌,體會作者的情感,并結(jié)合語句談?wù)勄楦惺窃鯓颖磉_的。

        生:這首詞突出表達作者李清照的“愁”。上闕中說“物是人非事事休,欲語淚先流”,還沒有說話,淚水就先流出來了,可見她的愁。

        師:是??!作者在國破家亡丈夫死亡的情況下,她的愁不僅是沒法說,也是不能想的,只要想到這些,不用說話淚就先流了。

        生:從“日晚倦梳頭”也可以看出作者的“愁”,女子本來很重視梳妝打扮,但作者現(xiàn)在早晚都懶得梳頭,也能看出她很“愁”。

        生:在下闕中說“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟”,本打算去雙溪欣賞春天的美景,來排遣心中的愁緒,可是“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁?!毙〈驾d不動自己的愁了,更加看出作者的愁很深。

        師:愁本來是沒法用船載的,你怎么看這句話?

        生:這應(yīng)該是通感,把無形的感情愁,變成可以用船載的物,生動形象的寫出愁之深。

        這節(jié)課上,學生積極踴躍地舉手發(fā)言,開動腦筋,品味到原本應(yīng)是老師講給他們的東西。但由于是自己感悟到的,所以就有了成功的自豪感,就積極踴躍地參與課堂,這樣學生學的高興,老師也教的開心。所以今后的詩詞課上我要精心設(shè)計問題,以激活學生的思維,培養(yǎng)學生的品味賞析詩詞的能力,

        那么針對詩詞怎樣設(shè)計問題呢?我想可以從以下三方面設(shè)計:

        一、 從內(nèi)容入手,如《望江南》,抓住人、事、景、情。

        二、 從情感入手,如《武陵春》,抓住愁的具體表現(xiàn)來品味,

        三、 從題目入手,如《漁家傲 秋思》,描寫了怎樣的秋景,抒發(fā)了怎樣的情思?又如《江城子 密州出獵》,請描述出獵的場面,體會作者的情感。

        一首古詩,寥寥數(shù)十字,短短幾句,詩人就會描繪出一種意境,或借景抒情,或借物喻理。在古詩的世界里,忽而氣勢磅礴、雄渾激蕩;忽而柔和細膩、委婉纏綿;忽而蕭瑟蒼涼、孤獨寂寞;忽而忘情阡陌,韻味悠長。嚴肅與詼諧,生動與質(zhì)樸,含蓄與明了,委婉與豪爽,直讓人幾經(jīng)磐涅,蕩氣回腸。

        總之,在古詩詞教學中只要用心就能找到合適的切入點,幫助我們引導(dǎo)學生更好的賞析詩詞。讓學生在美麗的文學世界里徜徉,讓學生的思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮。

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