傅湘華 張育波

摘要：高職院校單招生制度的改革，造成眾多高職院校的學生管理體制不能滿足高校改革和發(fā)展的需要。本文首先介紹了工科院校單招生的生源特點，并以此闡述了幾項針對性的管理方法。

關(guān)鍵詞：工科高職院校；單招；德育教育；

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-0075-01學生是教育工作的主體，高職院校由于先天不足導致單招生的生源多為高校招生末流，生源的整體質(zhì)量不是很好，一些自認為有一定基礎(chǔ)的考生不會把報讀高職院校放在首位，再加上工科類的院校又由于自身專業(yè)特點或是機械、電子、化工、生物等行業(yè)調(diào)整的限制，使得生源的整體素質(zhì)不是很高。就目前來說，工科類高職院校的單招生情況是不容樂觀的。對于工科類高校，其培養(yǎng)的目標是專業(yè)技能過硬的學生，學生學習的往往是專業(yè)技能，但是近年來許多企業(yè)反應的是工科畢業(yè)出來的學生大多是人格不太健全的“單面人”。工科類高職院校不同于本科院校，其生源的素質(zhì)還不是太高，如果德育管理工作做得不到位，極容易受到社會全面轉(zhuǎn)型期多元思想的影響，從而使學生的價值取向、行為方式和道德觀念歪曲。因此，為了避免學生出現(xiàn)人格扭曲、道德失范等德育問題，工科類高職院校要抓好德育管理，特別是單招生的管理。

一、工科院校單招生的生源特點

如今，從高職培養(yǎng)的專業(yè)人才符合市場需求這一特征來看，工科學生可能成為未來的高級技術(shù)工程師，但是實際上高職或高專的工科畢業(yè)生的質(zhì)量一直不容樂觀，我們有必要先從工科院校單招生的生源特點來分析。

（一）相當一部分學生基礎(chǔ)較差。根據(jù)工科生普遍的反映，對于那些理論性較強的學科，比如《電路》、《大學物理》、《高等數(shù)學》等上課時很難聽懂。尤其是文理兼收的學生中大部分是文科生，本來高中的理科基礎(chǔ)就不牢固，再加上工科的課程與高中的數(shù)理化基礎(chǔ)是緊密相連的，學起來更是難上加難。

（二）適應新環(huán)境的能力較差。很多高職院校采取的單招制度是，學生直接從高中選拔錄取。他們往往習慣了緊張充實的學習方法，而剛剛接觸高職院校的他們，很難適應自主性教育方式，教師更多的是引導性教學，再加上工科的專業(yè)課程分支細而雜，使得很多學生往往會感到無所適從，甚至失去方向。

（三）對所學專業(yè)不感興趣。高職的單招生制度受市場波動影響較大，而考生在填報志愿的時候?qū)κ袌鲂枨蟛皇呛芰私?，或是受父母的影響，盲目的選擇所謂的高就業(yè)率的“熱門專業(yè)”，導致學生對所選專業(yè)的期望受到影響。學生對工科專業(yè)缺少興趣，產(chǎn)生厭學情緒，無外乎就是學到的專業(yè)內(nèi)容和當初的實際情況差距太大所導致的。

二、工科類高職院校單招生德育管理對策

工科類單招生的特點導致了生源的整體素質(zhì)的偏低，在院校專業(yè)技能的教授外，德育管理也是非常重要的一環(huán)。對于工科院校單招生的生源的特點，有針對性的進行教學和管理是大部分工科院校首要的工作。

（一）堅持校長責任制，提高黨政交流。中共中央在《關(guān)于加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“各級各類學校黨組織都要加強對學校思想政治工作的領(lǐng)導?！蓖瑫r，《中國普通高等學校德育大綱》要求“在黨委的統(tǒng)一部署下，建立和完善以校長及行政系統(tǒng)為主實施的德育體制，校長對學生德、智、體全面負責。” 這兩條措施旨在加強和完善黨政協(xié)調(diào)，并且在完善以校長、行政系統(tǒng)為主的前提下，保證德育管理工作的正常運轉(zhuǎn)和開展。

（二）努力貫徹德育為先的原則，靈活制定相應的管理制度。 所謂的德育為先指的是在德育管理的過程中，采取有效的措施將德育的各項工作落在首位，在德育為先的基礎(chǔ)上促進德育目標的完成。作為學校中一項德育管理的重要原則，它是德育管理者的一項重要職責，同時也要在遵守教育規(guī)律的前提下，科學的處理好德育同其他各育的關(guān)系，從而提高德育管理的質(zhì)量，引導學生德智體進行全面發(fā)展。

高校是一個“小社會”必然存在著各種各樣的管理制度，學生不僅要學會專業(yè)的技術(shù)更重要的是發(fā)展自身各個方面的能力，在學校這個大舞臺中實現(xiàn)自身的價值?，F(xiàn)行的考試制度是衡量一個學生在校所學知識成果的重要手段，但不能僅憑卷面分數(shù)而對學生定性。比如可以提倡未畢業(yè)的工科學生早些加入企業(yè)實踐，甚至是自主創(chuàng)業(yè)并在該時期內(nèi)保留學籍，這樣做可以激勵敢于創(chuàng)新的學生勇敢的走向社會，而不是因為某個學科考試不好而失去學習的興趣。

（三）增強“兩課”在德育教育體系中的作用，加強德育隊伍的綜合素養(yǎng)。對于單招生，增強“兩課”教學的趣味性，使學生能對德育課程產(chǎn)生較大的興趣，同時加強理論與實踐的結(jié)合，使內(nèi)容更加深入化。在師資方面，加強課程管理，即加大課程量和有效保證課程的質(zhì)量；多吸收一些優(yōu)秀的政工干部和學生輔導員，為“兩課”教學注入新鮮的血液。

我們要切實加強德育隊伍的實質(zhì)性建設(shè)，建設(shè)一個思想性和業(yè)務性相結(jié)合，骨干隊伍和基礎(chǔ)隊伍相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的德育隊伍，使其達到結(jié)構(gòu)合理、功能互補而且示范性較強的要求。輔導員是德育隊伍的管理層，作為實際操作層的他們必須要同時具備高度的政治覺悟和先進的教育思想以及管理水平，所以在選拔和任用上一定要重視起來，通過培訓和職位提升等等方式最大化發(fā)揮他們在學校德育教育中的中流砥柱作用。

（四）尊重學生個性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。每一個學生都是創(chuàng)造潛能的主體，尊重單招學生個性，因材施教，樹立正確的學生觀，是現(xiàn)在工科高職院校首先要做的。在教學中如果學生的個性得不到尊重，那么學生各方面能力的培養(yǎng)也無從談起。現(xiàn)在的不少教師在教學中的課堂氣氛既死板又過于機械化，所以工科院校在學生管理上必須要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，著重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓た瓶茖W精神，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

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