翁宗琮

摘 要： 學(xué)困生的問題是我國(guó)中學(xué)教育的一個(gè)急需深入研究和探討的問題，同時(shí)中學(xué)物理學(xué)困生的成因有很多。針對(duì)此問題，本文在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，探討PBL教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)化中學(xué)物理學(xué)困生的啟示，并對(duì)轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 中學(xué)物理學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

學(xué)困生，一般是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生[1]。

在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)少、起步晚、內(nèi)容多、難度大，因此很多學(xué)生在入門階段就會(huì)有恐懼心理。物理科的學(xué)困生主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)課上老師講的內(nèi)容不知所云，不知為誰(shuí)而讀書，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人意志比較薄弱。

基于問題式的學(xué)習(xí)過程（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的一種新型學(xué)習(xí)模式，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)的操作環(huán)境當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)以問題為核心，以學(xué)生為主體，將實(shí)際問題的解決作為最終目標(biāo)[2]。這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，由教師根據(jù)實(shí)際情景提出問題，在教學(xué)過程中圍繞問題展開相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的角色是輔助者和合作者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在問題解決的過程中，學(xué)生不但獲得新的知識(shí)，而且各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)。筆者認(rèn)為這種基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大幫助。

二、中學(xué)物理學(xué)困生的成因

從心理的角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知與情感總是同時(shí)發(fā)生的。積極的情感能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、爆發(fā)內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相反，消極的情感會(huì)阻礙物理學(xué)習(xí)，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越差。學(xué)習(xí)情感的建立是基于學(xué)習(xí)過程中的積累和沉淀，在學(xué)習(xí)中感受到物理的價(jià)值、科學(xué)的神奇，嘗到成功解決問題的愉快，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情。學(xué)困生則大多數(shù)處在厭煩、焦躁?duì)顟B(tài)，由于聽不懂而感到學(xué)習(xí)物理很無(wú)聊，很無(wú)味。即使偶爾對(duì)教師營(yíng)造的課堂氣氛表現(xiàn)出一定的積極性，也無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)。

表1 中學(xué)物理學(xué)困生的成因

從教育的角度說(shuō)，學(xué)困生的成因非常復(fù)雜，美國(guó)早期研究中克魯克沙克（W.M.Cmickshank，1972）曾統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)已有描述學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)困難的名稱可達(dá)40多種。但是總體來(lái)說(shuō)，可以分為內(nèi)在因素和外在因素兩大類，見上表1。

三、PBL教學(xué)模式下中學(xué)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的意義，而不是簡(jiǎn)單陳述教學(xué)事實(shí)。以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，通過問題解決的過程，增強(qiáng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的變成是將一個(gè)問題解決，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過小組協(xié)作的形式促進(jìn)人際交往能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，同時(shí)使師生之間的關(guān)系變得更融洽。因此筆者在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，采用PBL教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）碎片化學(xué)習(xí)

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、走在時(shí)代前沿的目的。它是一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是靈活的，富于生命力[2]。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于前期的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣與同齡人相比要差得多，因此同樣的課堂容量對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)要完全掌握是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此筆者將單元知識(shí)點(diǎn)碎片化后重新整合，每次只要求學(xué)困生針對(duì)某一兩個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)降低對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要求，以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主。同時(shí)要求學(xué)困生將課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行合理利用，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具等，擺脫原有“自成知識(shí)”體系的思維定勢(shì)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生逐漸建立信心，體驗(yàn)成功的喜悅，在學(xué)習(xí)過程中，積極的情緒逐漸占上風(fēng)。

以廣州市2012年9月開始使用的修訂后的人教版八年級(jí)物理教材第七章《力》為例，筆者對(duì)學(xué)困生的要求就是先引導(dǎo)他們畫出物體的受力示意圖，并教會(huì)學(xué)困生如何利用力的示意圖分析問題，解決問題。學(xué)困生一開始發(fā)現(xiàn)老師的要求僅僅是畫圖，都認(rèn)為要求很低，并且認(rèn)為自己完全能夠勝任。在建立學(xué)習(xí)信心和積極情緒的同時(shí)，養(yǎng)成解決力學(xué)問題的良好思維習(xí)慣，此舉也是為后續(xù)的《壓強(qiáng)》和《浮力》等章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）微課程

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐的分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型[3]。

筆者在中學(xué)物理教學(xué)過程中對(duì)微課程的應(yīng)用是將本節(jié)課或者本單元的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)探究視頻或者授課視頻剪輯成一段5分鐘內(nèi)的小電影，利用課前或早讀及午讀時(shí)間在教室內(nèi)播放，由于視頻時(shí)間長(zhǎng)度短，對(duì)一些缺乏耐性的學(xué)困生有比較大的吸引力。筆者曾經(jīng)在課前播放了一段視頻，內(nèi)容為《乒乓球的“反?！边\(yùn)動(dòng)》。但是在上課期間不對(duì)該段視頻作任何解釋，結(jié)果一下課，一大群學(xué)生圍著筆者要求對(duì)該段視頻所包含的物理知識(shí)進(jìn)行講解。筆者此舉充分利用微課程的魅力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。

（三）小組協(xié)作

以小組為單位開展中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。PBL教學(xué)模式通過選取適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行探究，可以保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的全面培養(yǎng)，還可以通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與團(tuán)隊(duì)成員溝通能力。

筆者在中學(xué)物理教學(xué)過程中，基于PBL教學(xué)模式的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同時(shí)要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“一對(duì)一幫扶”及“小組幫扶”，學(xué)困生在小組成員的帶動(dòng)下，一開始是觀望其他成員的討論和解決問題的過程，慢慢熟悉后嘗試參與到問題的解決過程中。小組協(xié)作不僅給參與的學(xué)困生帶來(lái)很大鼓舞，而且激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）延時(shí)評(píng)價(jià)

所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心，對(duì)學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給予恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式[4]。

基于PBL教學(xué)模式的物理課堂，通過這種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)困生、增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)困生的成就感。只有學(xué)困生的潛能被充分激發(fā)，才能取得點(diǎn)滴進(jìn)步。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的中學(xué)物理課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的能力，更重要的是要開發(fā)那些不易覺察的潛力。延時(shí)評(píng)價(jià)就是為學(xué)生提供發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力成為可能。

（五）家校協(xié)同

協(xié)同教育是一種以現(xiàn)代教育思想和協(xié)同理論為指導(dǎo)，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的互動(dòng)和信息共享，促使教育系統(tǒng)有序運(yùn)行，提高教育效率的教育方式[5]。

家校協(xié)同教育開展情況直接關(guān)系到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成效，因此改變家長(zhǎng)的態(tài)度與改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，前者更加重要。只有家長(zhǎng)和教師一起對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷，才能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與能力，促進(jìn)學(xué)困生的良性發(fā)展。如果僅僅依靠老師和學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)，那么最終結(jié)果必然與教育的最終目標(biāo)背道而馳。

四、PBL教學(xué)模式下轉(zhuǎn)化中學(xué)物理學(xué)困生的應(yīng)用效果

筆者于2011學(xué)年期間在廣州市第一二三中學(xué)八年級(jí)物理教學(xué)過程中使用PBL教學(xué)模式，同時(shí)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)倒數(shù)10名（以廣州市黃埔區(qū)八年級(jí)物理統(tǒng)考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)）和對(duì)比班的10名學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析，所選取的對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班均為平行班，對(duì)比結(jié)果見表2和表3。

表2 2011學(xué)年八年級(jí)下學(xué)期末考試成績(jī)學(xué)困生對(duì)比

表3 2012學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期末考試成績(jī)學(xué)困生對(duì)比

由表2和表3可知，基于PBL教學(xué)模式構(gòu)建的中學(xué)物理課堂有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)比班，而且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生在原成績(jī)上有所進(jìn)歩，對(duì)比班的成績(jī)卻比原來(lái)退步。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生之間的差距在縮小，反觀對(duì)比班的學(xué)困生，他們之間的差距在逐漸擴(kuò)大。

五、總結(jié)與展望

通過筆者的實(shí)踐，PBL教學(xué)模式對(duì)中學(xué)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有以下三點(diǎn)啟示：（1）影響學(xué)困生成因的形成因素中，學(xué)困生的內(nèi)在因素是關(guān)鍵的，外在因素只能通過學(xué)困生的內(nèi)在因素發(fā)揮作用。只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，建立良好的師生關(guān)系，才能從思想上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。（2）僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，對(duì)于部分學(xué)困生還必須采取課外輔導(dǎo)的形式完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，排除學(xué)困生的情感障礙，對(duì)潛在的非智力因素進(jìn)行有序化的研究，從行動(dòng)上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。（3）任何一種轉(zhuǎn)化策略都是不是萬(wàn)能的，這就要求中學(xué)物理老師除了在專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行發(fā)展之外，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略方面需進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，從而從態(tài)度上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

中學(xué)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)需要消耗大量時(shí)間，涉及因素非常復(fù)雜，工作難度巨大的教育教學(xué)工作。隨著社會(huì)的變革與進(jìn)步，學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略也會(huì)不同，新時(shí)代的物理教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭棟.中學(xué)物理學(xué)困生產(chǎn)生原因及對(duì)策[J].金色年華，2011（9）.

[2]高祥.基于碎片化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[4]周?；?延時(shí)評(píng)價(jià)提活力，尊重生命放光彩——淺談延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂中的作用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（6）.

[5]林曉芬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)協(xié)同教育的策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

課題項(xiàng)目：廣東省廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）青年專項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的PBL教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：12B127）。