徐思昀

摘 要： 有效的情境能夠調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率。文章從小學信息技術(shù)教學出發(fā)，探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學應(yīng)當注意哪些問題。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 小學信息技術(shù) 教學應(yīng)用

良好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動投入學習狀態(tài)，有利于集中學生的課堂注意力，提高課堂教學效率[1]。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾方面：

一、鉆研教材，擴充知識

運用情境教學首先是鉆研教材，從突破重點、突破難點、體現(xiàn)特點三方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進行整體設(shè)計[2]。任何教學都不能脫離書本中包含的知識點，在創(chuàng)設(shè)情境前，必須先吃透教材，對教材進行充分了解，把握教學重難點。

例如在講授小學信息技術(shù)上冊第18課《下載圖片》時，通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要包括搜索圖片、新建文件夾、保存圖片、瀏覽圖片。重點是：學會利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片和學會新建文件夾并給新建的文件夾命名；難點是：給文件夾重命名及將圖片保存到指定位置。針對這些知識點，我創(chuàng)設(shè)了“讓學生給遠道而來的卡通人物‘圖圖充當小導游，瀏覽蘇州四大園林的美景”這一情境。首先，讓學生通過搜索圖片帶領(lǐng)圖圖欣賞美景；其次，以圖圖想將這些美景保存起來，帶回去給好朋友看看為出發(fā)點，引出新建文件夾及保存圖片；最后，通過圖圖的疑惑，引出最后的任務(wù)，瀏覽已保存的圖片，并對園林做簡單介紹。

二、了解學生，貼近生活

把貼近學生日常生活的真實情境引入教學，其中最重要的是降低知識的抽象性，使知識的邏輯性符合學生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平，讓學生樂于接受新知識，讓學生對知識的學習過程與認知生活的過程有機融合，激發(fā)學生主動學習的心愿[3]。學生作為學習的主體，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要充分考慮學生的所處年齡的特點、學生的興趣愛好及他們原有的知識技能基礎(chǔ)?！断螺d圖片》這節(jié)課的授課對象是四年級學生，這一階段學生具有一定的語言組織與表達能力，在教師的引導下可以勝任“小導游”這一角色；處于這一階段的學生，他們的熱情及樂于助人的品質(zhì)還處于高漲時期，所以他們也樂于接受這一角色。在知識與技能方面，學生通過上節(jié)課的學習，已經(jīng)掌握了多種訪問網(wǎng)站的方法。其次，蘇州學生對于四大園林并不陌生，他們對此也有一定了解，因此他們會以一種驕傲的姿態(tài)向“圖圖”介紹自己家鄉(xiāng)的特色。而且，通過這一角色，學生對家鄉(xiāng)的文化有更多了解。

三、重視學生參與的互動情境，培養(yǎng)學習共同體

在情境化的學習環(huán)境中，學習者與其他學習者之間會存在許多互動機會，通過討論、共同操作與練習，學習者之間將產(chǎn)生合作與互助的行為[3]。信息技術(shù)課具有一定的特殊性，它注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而在實際教學中，教師很難做到指導每位學生都掌握，學生之間互動、交流、合作。所以在實際教學過程中，可以將全班分為幾個大組，以小組競賽方式，激發(fā)小組成員之間互幫互助的精神，最終確保每位學生，包括操作能力差的學生都達到本節(jié)課的教學目的。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、答疑的問題情境，培養(yǎng)學生探究意識

提出能夠讓學生主動探究的問題是情境教學設(shè)計的關(guān)鍵，是培養(yǎng)和提高學生解決問題能力的出發(fā)點。對學生而言，主動提出問題相對來說比較困難。因此，在教學過程中，教師由有目的地提出問題或?qū)雴栴}情境逐漸過渡到學生質(zhì)疑，讓學生身臨其境，引發(fā)一定的學習心向和情感體驗，調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性[3]。例如在《下載圖片》中，我導入問題情境：“圖圖覺得蘇州園林的風景特別漂亮，他想把這些美景的圖片帶回去給小伙伴一起看，同學們有什么好主意？”通過這一問題，學生都能想到解決方法，那就是把這些圖片保存起來。那么如何保存圖片，圖片可以保存在什么位置，就可以通過自主閱讀書本，嘗試操作，探究解決問題的方法。

除此之外，情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”撥動學生心靈的琴弦[2]。在第一次實施此教學設(shè)計時，學生的表現(xiàn)與我預期的有很大差距。而教師在教學過程中起主導作用，除了要將教材中的知識與技能傳授給學生，還要運用情感將學生領(lǐng)入情境中，通過轉(zhuǎn)換語氣、改變音調(diào)，讓學生身臨其境，真切感受到自己正帶領(lǐng)圖圖暢游在園林之中，自己是圖圖的小導游，給他介紹每個園林的特色。

要提高小學信息技術(shù)課堂教學效率，必須應(yīng)用能讓學生接受的教學方法和課堂語言，讓枯燥乏味的課堂練習和書本知識變得生動有趣，讓學生時刻保持對學科的興趣，明白信息技術(shù)的重要性，最終應(yīng)用到實際生活中[4]。所以，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該把握教材，提出合理的教學目標，然后創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中培養(yǎng)興趣。

參考文獻：

[1]莊偉琴.創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)高效課堂[J].現(xiàn)代教育，2011.

[2]李吉林.情境教學怎樣設(shè)計情境[J].人民教育，1999.

[3]宋其安.論情境教學的有效設(shè)計[J].吉林農(nóng)業(yè)，2012.

[4]周婷.淺談如何提高小學信息技術(shù)課的教學效率[J].現(xiàn)代閱讀，2011.