谷士豪

摘 要： 情境教學創(chuàng)設是教師根據課文內容預設某種情境，讓學生進入角色，有身臨其境之感，以親身體驗的方式，與文中的人物或情節(jié)在情感上形成共鳴，達到理解文本內容的教學目的。情境創(chuàng)設的方式有很多，可以通過故事、歌曲、動畫、視頻等方式，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

關鍵詞： 思想品德 情境教學 情境創(chuàng)設

教育心理學研究認為，個體愉快的情感一般都產生于樂觀的情境之中。有效教學情境的創(chuàng)設，往往能喚起學生學習的情趣和探究的熱情。由于每個班級每位學生的生活經歷不盡相同，同樣的情境達到的效果千差萬別，因此，教師應依據班級學生生活實際和教學內容創(chuàng)設教學情境，充分開發(fā)學生的潛力，為課堂教學提供適當的情緒背景。

一、創(chuàng)設音樂情境導入，激發(fā)學生學習興趣

音樂能夠調課節(jié)氣氛。由于各種傳媒的作用，初中學生非常喜歡一些歡快的積極向上的歌曲，課余時間都能哼唱幾首。在這種背景下，如果用音樂創(chuàng)設情境，那么效果將怎樣呢？實踐表明，用歌聲導入，旋律的感染、歌詞的推動有助于學生進入學習角色，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能在歌聲情境中增強學生的積極情感。例如：教學《有朋自遠方來》這一內容時，先讓學生欣賞《我們永遠是朋友》，當熟悉的音樂響起，學生都跟著唱起來，學生很快就被感染。感染知識準備階段，問題的設計才是課堂的主角，教師應抓住時機，拋出早已準備好的問題：這首歌反映了什么問題呢？學生會立即回答出來，再話題一轉：每個人都希望有更多的朋友，那么朋友對我們的成長和生活有什么幫助及重要意義呢？你和朋友交往中有哪些難忘的故事呢？很明顯，雖然沒有直接點題，但在歌聲的感染下，學生已經認識到珍貴而真摯的友誼，萌發(fā)了結識新朋友的愿望，為取得良好的教學效果開了好頭。

二、創(chuàng)設問題情境，促使學生認真思考

在教學過程中要促使學生認真思考，鼓勵學生開動腦筋對事物進行判斷，教師就應當在進行教學設計時有目的地設計問題，創(chuàng)設問題情境進行導入，挖掘學生的潛能，啟發(fā)學生提出獨特的觀點和看法。比如在講述了“嗟來之食”這個典故后，為了引發(fā)學生對生命和尊嚴的討論，可以啟發(fā)學生大膽提問。學生的興趣被激發(fā)了，議論紛紛，七嘴八舌地說出許多問題。我們可以針對其中一個具有代表性的問題進行分析，或許會有這樣一個提問：餓漢為什么說寧愿餓死，也不吃財主給他的食物？在討論的過程中，學生一定又會有許多不同的見解，都可以說出來，讓他們知無不言，言無不盡?；蛟S會有這樣一個觀點：因為他很有骨氣，很有尊嚴。教師應敏銳地立刻抓住這個機會，繼續(xù)引導：他雖然很有骨氣，也很有尊嚴，但是他都快要被餓死了，你還會同意他這樣的做法嗎？在學生間引起一片嘩然，不同的觀點，不一樣的呼聲此起彼伏，對或不對，贊成或反對之聲一浪高過一浪，同學間再次產生分歧，生命和尊嚴到底哪一個更重要的觀點處于激烈的辯論中。很明顯，由于問題設置得當，教學效果相當顯著。

三、創(chuàng)設生活情境，聯系實際生活教學

初中思想品德課應從新課改所提出的原則出發(fā)，把一些抽象教條的理論或觀點與學生的生活實際相聯系。讓課本內容貼近生活，把目光放在生活上，拉近學生與課本的距離，產生親近感，調動學生的學習積極性。這樣的課堂便不再枯燥無味，反而變得豐富多彩，學生便會主動加入新知的學習。例如：教學《護佑生命安康》這一內容時，就利用多媒體創(chuàng)設情境，制作了兩幅圖畫。其中一幅色彩絢麗，生機盎然，另一幅一片荒涼，沒有生命跡象。由于對比強烈，學生深深地感受到世界正是因為有了生命的存在，才會有一片生機勃勃的景象。在教學過程中，可以聯系生活實際創(chuàng)設生活情境，通過多媒體技術，用視頻、配音等多種方式向學生展示因濫砍濫伐，環(huán)境遭到破壞等原因導致沙塵飛揚，良田被侵吞，動植物瀕臨滅絕等現象。這些發(fā)生在學生的身邊的現象觸動他們的心靈，感染他們的情感，使學生容易接受并有所觸動，體會到生命存在的意義和價值。假如只是按照課本編排的順序，簡單說教，恐怕就很難達到理想的教學效果。

四、創(chuàng)設故事情境，啟迪學生心智

初中學生好奇心強，與小學生一樣愛聽故事。我們不妨創(chuàng)設故事情境激發(fā)學生的興趣。利用故事的魅力集中學生的注意力，學生在聽故事的過程中與故事中的人物或情節(jié)產生情感共鳴，啟迪心智，從而引入要教學的內容。比如在講述“直面挫折”的內容時，可以以居里夫人的故事創(chuàng)設情境。居里夫人兩次獲得諾貝爾獎，但她的童年很不幸，歷盡磨難。也可以以夏洛蒂三姐妹為例，從小家庭貧困，被人嘲笑，從寫詩歌轉型到寫小說，歷經千辛萬苦，終于以鋼鐵般的意志完成震驚文壇的小說《簡·愛》等而一舉成名。可以以霍金為例，講述他在身體完全癱瘓的情況下，大腦依然思考探索宇宙這個未知的世界，表現出身殘志堅。像這樣的故事還有很多，如張海迪、愛迪生、肖邦和貝多芬等，這些故事無不啟發(fā)學生有敢于面對失敗，勇敢戰(zhàn)勝挫折的積極心態(tài)，培養(yǎng)學生的心理素質，成為生活的強者。

總之，一切以學生的認知程度為出發(fā)點，采取多種方式。以音樂、問題或故事等為抓手，聯系學生生活實際情況創(chuàng)設教學情境，以情動人，讓學生親身體驗，在輕松愉快的情境中快速進入學習狀態(tài)，實現預設的教學目標。

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