徐玉忠

摘 要： 教學(xué)反饋有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一、強(qiáng)化教學(xué)效果的不可或缺的手段之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握反饋時(shí)機(jī)，明確反饋目標(biāo)，定位反饋對(duì)象，以體現(xiàn)反饋的及時(shí)性，增強(qiáng)反饋的實(shí)效性，提高反饋的參與度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反饋時(shí)機(jī) 反饋目標(biāo) 反饋對(duì)象

教學(xué)反饋是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解，是師生、生生之間的多項(xiàng)信息交流、傳遞和相互作用。它有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)效果的不可或缺的手段之一。每一位教師在課堂教學(xué)中都在進(jìn)行著教學(xué)與反饋的活動(dòng)。教師務(wù)必掌握課堂教學(xué)反饋技術(shù)，利用教學(xué)反饋調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，獲取最大收益。為此，教師可以從以下方面進(jìn)行探索與實(shí)施。

一、把握反饋時(shí)機(jī)，體現(xiàn)反饋的及時(shí)性

課堂反饋要把握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)反饋的及時(shí)性。及時(shí)反饋的目的是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的應(yīng)用及問(wèn)題解決正確與否、進(jìn)步快慢程度如何等情況后，可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的信心，看到自己的進(jìn)步與不足，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，明確努力方向。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，安排了念青蛙兒歌的教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用字母表示其中的數(shù)字，根據(jù)反饋及時(shí)引導(dǎo)：“在這些表示數(shù)的方法中，哪些你看懂了？你覺(jué)得哪些方法很好，哪些還需要改進(jìn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。”教學(xué)過(guò)程中，筆者盡可能多地給提供學(xué)生思考的時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到“用字母表示數(shù)”這一問(wèn)題的思考與解決中。學(xué)生各抒己見(jiàn)，多人反饋，互相補(bǔ)充。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己對(duì)用字母表示青蛙嘴、眼睛、腿的數(shù)量的理解，及時(shí)捕捉學(xué)生具有鮮明個(gè)性及創(chuàng)意的反饋。學(xué)生反饋的有效信息，暴露了學(xué)生的思維，使筆者能夠適時(shí)了解學(xué)生用字母表示數(shù)量之間的關(guān)系所存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)生的觀點(diǎn)不夠完善，思維不夠嚴(yán)密，但其中亦有可圈可點(diǎn)之處。如果教師能及時(shí)捕捉、引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)師生的交流與點(diǎn)評(píng)一定能點(diǎn)石成金。對(duì)于反饋來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些典型的問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)同伴答案的關(guān)注與評(píng)價(jià)中引發(fā)思考，及時(shí)得到指正與改善，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。

二、明確反饋目標(biāo)，增強(qiáng)反饋的實(shí)效性

教學(xué)行為是否有效必須通過(guò)某種反饋過(guò)程取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。通過(guò)教學(xué)反饋可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況，也可以檢測(cè)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略是不是有效，從而運(yùn)用反饋來(lái)的有用的信息調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。譬如，一教師執(zhí)教《認(rèn)圖形》這一內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了摸、圍、擺等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思考，但由于呈現(xiàn)的方式不夠巧妙，安排不合理，學(xué)生只是知道了有幾條邊就是幾邊形，對(duì)多邊形還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有在操作中感受到多邊形的變化。教師沒(méi)有加以說(shuō)明，反饋目標(biāo)不明確。筆者在教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了摸四邊形、發(fā)現(xiàn)四邊形特征、折紙、剪紙等一系列的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了把四邊形變成五邊形，再變成六邊形的過(guò)程，溝通了多邊形之間的聯(lián)系。最后學(xué)生在釘子板上圍多邊形，彰顯了創(chuàng)造性。事實(shí)證明，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有成效的，學(xué)生在摸、折、數(shù)、說(shuō)、圍等一系列活動(dòng)中，在感知多邊形的特征的同時(shí)，感覺(jué)圖形的聯(lián)系和變化，也促進(jìn)了智慧的生成。筆者在把握好教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的課堂彰顯著靈性，洋溢著活力。

三、定位反饋對(duì)象，提高反饋的參與度

在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)出“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的特點(diǎn)。真實(shí)而有效的反饋有助于互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。筆者深入一些教師的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師常常在某幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后就匆匆收?qǐng)?，反饋的?duì)象只是個(gè)別學(xué)生，沒(méi)有給其他學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維無(wú)法得到展示，教師錯(cuò)失反饋良機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常將知識(shí)探索中信息的反饋、鞏固練習(xí)中學(xué)習(xí)情況的反饋交由優(yōu)等生完成，而自己卻沒(méi)有深入到學(xué)生中，了解不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，尤其是對(duì)于后進(jìn)生存在的問(wèn)題關(guān)注不夠。事實(shí)上，目前許多教師上課還是在完成預(yù)設(shè)備課方案的流程，在執(zhí)行教案的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生的了解，不能隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，造成課堂反饋把握不當(dāng)，影響教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將全班學(xué)生都定位為反饋對(duì)象，面向全體學(xué)生進(jìn)行反饋，從盡可能多的學(xué)生中得到反饋信息，提高反饋的參與度。例如，筆者在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，課上能涉及多層次學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的信息反饋，盡可能讓多名學(xué)生參與反饋，學(xué)生互相傳遞信息，互相補(bǔ)充，互相借鑒，清楚表示出了數(shù)量之間的關(guān)系。教師不應(yīng)回避問(wèn)題，要順著學(xué)生的思路隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，反饋的學(xué)生人數(shù)多，反饋面較廣，獲取信息就全面而真實(shí)。關(guān)于信息反饋，教師更要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注，有助于教師了解知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)別現(xiàn)象，從而做到對(duì)癥下藥，因材施教。關(guān)注后進(jìn)生、呵護(hù)后進(jìn)生，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷予以認(rèn)可與鼓勵(lì)，將其進(jìn)步的事實(shí)反饋給后進(jìn)生本人和全班同學(xué)，能夠樹立其自尊心，激發(fā)其自信心。

課堂教學(xué)體現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性和生成性，教學(xué)中存在諸多不確定的因素和變數(shù)。教師必須以敏銳的目光及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的信息，再及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，從而改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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