楊萍

摘 要： 通過對某本科高校畢業(yè)設計過程的介紹，作者分析了高職院校的畢業(yè)設計與本科院校的畢業(yè)設計存在差距的原因，指出了高職院校和本科院校的本質不同，今后高職院校的畢業(yè)設計應該根據(jù)自己的特色和培養(yǎng)模式做出相應的改革。

關鍵詞： 本科院校 畢業(yè)設計 高職院校

一

暑假期間，筆者有幸參加了由某高校組織的為期兩周的“理工類科研方法骨干教師培訓班”。此次前來培訓的專家，大多數(shù)是該校自動化學院的教授和來自企業(yè)的高工。

培訓中，其中一位老師給大家介紹了該校畢業(yè)設計（論文）的情況，給筆者留下的印象最深刻。通過這位老師的報告，筆者了解到該校的畢業(yè)設計過程是：

1.畢業(yè)設計動員

在畢業(yè)設計（論文）開始前進行動員，引導學生學習“畢業(yè)設計（論文）工作條例”，明確職責及要求。

2.課題審核

畢業(yè)設計（論文）選題以工程設計、科學或工程技術研究和軟件開發(fā)三大類為主，選題應遵循以下原則：

（1）必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)的綜合訓練內容，使學生能得到比較全面的鍛煉。

（2）課題應盡可能結合生產、科研和實驗室的建設任務，以促進教學、科研、生產的有機結合。

（3）選題應貫徹因材施教的原則，力求有益于學生綜合運用所學的理論知識與技能，培養(yǎng)其獨立工作的能力。

（4）課題的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經過努力能夠完成，有適當?shù)碾A段性成果。

（5）要把一人一題作為選題工作的重要原則。由多個學生合作完成的項目，必須明確每個學生獨立完成的工作內容和要求。

（6）學生在外單位進行畢業(yè)設計時，可由外單位擬定課題，但審題工作須按規(guī)定進行。

3.雙向選擇

選題計劃向學生公布后，學生根據(jù)自己的情況和興趣申報選擇意向，指導教師根據(jù)學生學習情況和課題難易程度等提出意見，再由學院綜合協(xié)調平衡，最后確定課題分配。

4.任務書

課題確定后，指導教師應認真填寫畢業(yè)設計（論文）任務書。任務書中除布置整體工作內容，提供必要的資料、數(shù)據(jù)外，還應提出明確的工作要求，包括開題報告或方案論證、外文資料翻譯、外文摘要，以及論文的字數(shù)、圖紙、軟硬件的數(shù)量及技術指標等，并按畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)擬定階段工作進度，列出部分推薦參考文獻。

5.選題開題

由各研究所自行組織選題開題報告會，至少三位老師參加，檢查學生前期的課題調研情況、方案設計的可行性與進度安排的合理性。

6.中期檢查

著重檢查工作進度、教師指導情況及畢業(yè)設計工作中存在的困難和問題，采取有效措施解決存在的問題。

7.軟硬件驗收

學生先上網填寫軟硬件驗收申請，研究所組織至少三位老師驗收，驗收完畢，指導教師上網填寫驗收表，最后，指導教師還要上網審查答辯資格，確認后下載答辯資格審查表并打印，放入論文材料盒中。

8.論文評閱

論文評閱由指導教師與評閱教師分別進行。指導教師對學生整個畢業(yè)設計（論文）中的工作態(tài)度、工作能力、成果水平進行全面評價；評閱教師著重評閱報告（論文）的質量與水平。

9.小組答辯

由學院教學委員會統(tǒng)一安排答辯小組教師名單與學生名單，遵循回避原則。

畢業(yè)設計（論文）的成績由指導教師、評閱教師和答辯小組分別評定，三者評分在總成績中的比例為3∶1∶6，然后再加權求和后折算，得出最終成績。

二

從以上該高校畢業(yè)設計（論文）的過程來看，本科院校和高職院校在畢業(yè)設計過程中不同的地方主要是雙向選擇這個步驟。在該高校的雙向選擇中，學生按成績分為A與B兩類，每位教師可以選擇帶兩個學生（1A1B），3個學生（2A1B或1A2B），或4個學生（2A2B）。在這個過程中，學生可以選擇老師，選擇課題，同樣老師也可以選擇學生，根據(jù)學生的學習成績來改變課題的難易程度。

多數(shù)高職院校的畢業(yè)設計里是沒有雙向選擇的，以我校為例，做畢業(yè)設計（論文）時，每個系按照各個班級學生的人數(shù)，按比例分配幾位指導教師，各指導教師再根據(jù)自己擅長的方面，給分配到自己名下的學生找些相應的課題去做。這個過程當中，指導教師基本不會去考慮學生的興趣愛好，而學生也沒有選擇指導教師的權利。

但是，難道就是因為這點，高職院校的畢業(yè)設計（論文）質量就不如本科院校嗎？高職院校的畢業(yè)設計如果采取這種形式，能否因此提高學生的整體畢業(yè)設計質量呢？但是靜下心來想想，其實這樣并不可取。

第一，對于該高校來說，其是中央直管、教育部直屬的全國重點大學，招來的學生都是成績出眾的學生，學生的學習能力和實際理論水平及論文寫作能力明顯高于高職院校很多。本科院校以理論教學為主，而高職院校的教學則注重實踐動手能力。因此，兩類院校的教學理念不同，學生的層次不同，學到的東西也是不一樣的，否則就沒辦法按照相同的標準來要求學生做同樣水平的畢業(yè)設計。

第二，就師資來說，該校是百年名校，師資力量強大，教育水平高，教學資源齊全，校內本身擁有很多省部級、國家級課題，這是高職院校望塵莫及的。而且本科院校一位教師每年只需指導四五名畢業(yè)生，他們可以從自己的一些省部級、國家級的課題中，找到適合的畢業(yè)設計課題分配給學生做。而高職院校的老師，每人每年所帶的畢業(yè)生多達15個，在老師本身沒有課題或課題很少的情況下，要找出15個左右的課題分給每個學生做，就不是一件容易的事情，就算最后給了課題，一個教師除了完成上課、科研任務外，還要帶這么多學生的畢業(yè)設計，精力根本難以跟上，論文的質量也就很難保證。

第三，現(xiàn)行的高校畢業(yè)設計抽檢與評比是本科、?？?、高職共用一個標準，聘請的評比專家也大多來自大學本科，由他們對高職院校學生的畢業(yè)設計進行評價有失公平，因為他們對高職學生的實際理論水平不是很了解，評價更多地注重畢業(yè)設計論文的學術水平。為此，一些高職院校為使畢業(yè)設計論文在評比中獲得好名次，不得不找教師進行二次加工，使得許多優(yōu)秀的畢業(yè)計論文變成了指導教師修改的成果。

由此，我們應該認識到，高職教育與本科教育雖然在層面上同屬高等教育，但兩者本質上有著明顯的區(qū)別。高職教育強調高素質技能型人才的培養(yǎng)，開展實踐性教學是高職教育的顯著特征。其人才培養(yǎng)模式的目的是使學生獲得更多的感性知識，掌握職業(yè)技能，形成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力，這些是有別于本科院校的培養(yǎng)理念和模式的。因此，高職院校和本科院校的畢業(yè)設計（論文）之間的水平存在很大的差距在所難免，這種差距是由兩類院校的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式和師資力量等決定的，高職院校應該清楚自己院校的特色和培養(yǎng)目標，堅定自己的培養(yǎng)模式和方向，分配適合的選題給高職生，制定一套適合高職院校學生畢業(yè)設計的評價標準，這才是高職院校今后在畢業(yè)設計改革中應該明確的目標。

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