韓彥

【摘要】高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)相對于整體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)而言，更加微型化和細(xì)節(jié)化，它直接和學(xué)生的反應(yīng)、課堂的教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)，因此教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中要格外注意學(xué)生的需求.以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平定位教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生為宗旨規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效互動(dòng).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定直接決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度乃至課堂教學(xué)的有效性.因此，如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題.筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些心得，論述如下.

一、結(jié)合實(shí)際定位目標(biāo)

根據(jù)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師存在這樣一個(gè)問題：制定的課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅依據(jù)教材的內(nèi)容分布，而不考慮學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)能力.這一問題表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是教師的教學(xué)時(shí)間不當(dāng)，教學(xué)重心失衡.例如：在學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，教師對集合的基本概念——什么是元素、集合的基本性質(zhì)等知識點(diǎn)講解得比較省略，而把教學(xué)重點(diǎn)放在了集合的運(yùn)算上.

也就是說，教師在進(jìn)行“集合的基本概念”的課堂教學(xué)前，沒有認(rèn)真地制定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，僅僅把這一課作為深入學(xué)習(xí)“集合運(yùn)算”或者是“解決集合問題”的鋪墊教學(xué).從這一點(diǎn)上來說，教師缺乏制定每一課的課堂教學(xué)目標(biāo)的意識，而是根據(jù)教材章節(jié)的安排樹立了一個(gè)大概的階段意識.

課堂教學(xué)目標(biāo)意識的不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生對新知識的接受困難，對新知識的運(yùn)用很難上手.學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的最終指向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.所以，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要時(shí)刻注意以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn).

同樣以“集合”知識的教學(xué)為例，在講解集合的基本概念之前，教師應(yīng)該意識到這是學(xué)生第一次接觸集合的知識，因此教學(xué)目標(biāo)的制定可以是：

1.結(jié)合實(shí)例對集合概念進(jìn)行掌握；

2.通過對基本性質(zhì)的深入理解掌握集合的本質(zhì)；

3.能夠熟練地判斷、描述集合.

這樣一來，教師在教學(xué)中可以在集合入門階段多花一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生從日常生活中感受集合的存在，然后再進(jìn)行集合的概念和性質(zhì)的講解，最后讓學(xué)生回到日常生活中，通過描述集合，將日常現(xiàn)象集合化的方式對學(xué)過的知識進(jìn)行一個(gè)回顧，最終完成這一課的教學(xué)任務(wù).

教學(xué)目標(biāo)能夠指引教師在潛移默化中關(guān)注學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)需要放松教學(xué)節(jié)奏；在教學(xué)過程中注意采用貼近學(xué)生體驗(yàn)的講解方式.更重要的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的主體能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

二、傳達(dá)數(shù)學(xué)知識，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的短暫性，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)過分關(guān)注知識和方法的傳授，忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的介紹.這種做法表面上看有助于提高課堂時(shí)間的利用效率，長遠(yuǎn)來看卻不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知.

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示是必不可少的一環(huán)，能夠便于學(xué)生對不同的知識進(jìn)行理解，同時(shí)通過對數(shù)學(xué)本質(zhì)的體會(huì)去自主地思考生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.例如，在學(xué)習(xí)“概率”之前，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一方面要確保學(xué)生掌握有關(guān)的知識和方法，對隨機(jī)事件、必然事件、 不可能事件都有一定的了解，學(xué)會(huì)區(qū)分頻率與概率，同時(shí)能夠運(yùn)用概率知識解決一定的問題.

另一方面，教師還要提醒學(xué)生對概率的實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分的認(rèn)知：概率只是一種可能性，學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地看待這種可能性.在抽象的分析中許多隨機(jī)小概率事件到了現(xiàn)實(shí)世界中，卻由于不斷地積累，成為時(shí)常發(fā)生的大概率事件.它內(nèi)在地蘊(yùn)含了量變產(chǎn)生質(zhì)變的哲理.

這就說明，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師沒有必要局限在知識和方法的框架內(nèi)，要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地、動(dòng)態(tài)地看待知識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)際價(jià)值.

三、適當(dāng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛在積累起來的體悟與能力，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與熱愛，促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過指點(diǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)視野以及觀察能力等等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如：在立體幾何教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要讓學(xué)生注意感受立體幾何對平面幾何的突破，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)視野的突破和幾何認(rèn)知范圍的拓展去帶動(dòng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí).

再比如：數(shù)列教學(xué)以等差數(shù)列和等比數(shù)列為主，因此，教學(xué)目標(biāo)中可以重點(diǎn)讓學(xué)生注意到數(shù)列的規(guī)律性：在一組有規(guī)律的數(shù)列中，即便數(shù)列的項(xiàng)數(shù)是無窮的，每一項(xiàng)仍舊可以被表示出來.通過讓學(xué)生感知數(shù)列的規(guī)律性去培養(yǎng)學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)之美的體會(huì)，以數(shù)學(xué)美學(xué)氛圍的感召來幫助學(xué)生建構(gòu)對數(shù)學(xué)的情感喜愛，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識.

總的來說，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，根本宗旨則是對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多方面綜合培養(yǎng).因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要打破教材內(nèi)容的局限性，全面考慮學(xué)生的需求，從而為學(xué)生提供生動(dòng)豐富、深刻有效的課堂教學(xué).

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