鄒麗娟

摘 要： 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)隨之不斷進(jìn)步。英語作為全世界的通用語言，在如今英語教學(xué)過程中，老師越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本文通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出一些看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 思考

英語作為外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免覺得枯燥和乏味。英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌捎⒄Z閱讀能力決定。閱讀過程是詞匯不斷積累的過程，詞匯積累多了，學(xué)生的知識(shí)面廣了，則學(xué)習(xí)英語時(shí)就會(huì)輕松許多。因此，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的關(guān)注。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺少良好的閱讀氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師在教學(xué)過程中通常采取“填鴨式”教學(xué)。學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，但是為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生成績(jī)，如今課堂上仍然是老師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)[1]。課堂45分鐘內(nèi)基本全是老師在講解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿鄙僮灾鏖喿x時(shí)間，學(xué)生難以對(duì)課文有自我理解。

2.缺乏一定的閱讀指導(dǎo)

雖然有的老師會(huì)在課上留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，但只是流于形式。通常閱讀時(shí)間過了之后，老師只是問學(xué)生“有沒有閱讀完”這種表面問題，再講解課文。因?yàn)槿狈φ_的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中很少真正認(rèn)真地閱讀，就算閱讀了，也因?yàn)闆]有目標(biāo)匆匆地瀏覽課文內(nèi)容[2]。

3.缺少合適的閱讀材料

由于對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，老師和家長(zhǎng)很少對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真的篩選。通常老師都是以課本內(nèi)容為主讓學(xué)生閱讀，雖然這樣有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種死板的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)殚喿x過程過于乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改良策略

為了讓閱讀變得有意義，老師要在教學(xué)過程中予以相應(yīng)的重視。根據(jù)以上存在的問題提出以下三點(diǎn)改良策略：

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

營(yíng)造良好的閱讀氛圍是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的閱讀課程，并適當(dāng)?shù)貙?duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師了解閱讀教學(xué)的重要性。其次老師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，而不是把閱讀教學(xué)寄托于閱讀課[3]。

比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”的時(shí)候，老師可不直接講解課題，而是通過提問的方式問學(xué)生天天都干什么，先活躍課堂氣氛。提問完之后讓學(xué)生對(duì)課文的Story time進(jìn)行閱讀，然后跟學(xué)生的一天生活進(jìn)行比較。通過這樣的提問方式“He gets up at seven.When do you usually get up”講解課文內(nèi)容。讓學(xué)生閱讀并思考課文，營(yíng)造閱讀氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2.予以適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

由于小學(xué)生的性格比較活潑，學(xué)習(xí)方式還不成熟，因此為了讓閱讀過程變得有意義，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀過程中予以適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x過程中真正收獲知識(shí)，開闊眼界[4]。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Then and now”Story time這部分時(shí)，老師可以通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)，如電話對(duì)于Mike來說有什么作用。這樣的問題看起來簡(jiǎn)單卻給了學(xué)生閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)問題有重點(diǎn)地閱讀。除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的單詞和不熟悉的句型，以提問的方式了解學(xué)生需要什么樣的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)。通過問題代入式的講解和交流讓老師了解學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生作為不成熟的個(gè)體，通常比較活躍。死板的教學(xué)方法只會(huì)讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。為了讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，老師要結(jié)合多媒體教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The kings new clothes”時(shí)，老師可以找有關(guān)《皇帝的新衣》的小短片在課上播放。英語小短片可直觀地體現(xiàn)講解內(nèi)容，便于學(xué)生理解，利用學(xué)生的好奇心使其認(rèn)真觀看短片，在一定程度上提高學(xué)生的聽力，讓他們了解外國(guó)人的說話方式。在觀看完小短片之后，老師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在講解完這一課之后老師可以讓學(xué)生用自己的語言寫一篇英語小短文。通過這樣的方式讓學(xué)生在聽說讀寫能力得到鍛煉的同時(shí)，吸引注意力，使英語閱讀教學(xué)變得有意義，激發(fā)閱讀興趣。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，予以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效地閱讀。為了讓學(xué)生自主閱讀，老師還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)不再是被動(dòng)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹忠遠(yuǎn).小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（05）：08-09.

[2]汪曉楓.提高小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，12（22）：20-21.

[3]湛怡莎.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考[J].校園英語，2014，13（15）：10-11.

[4]滕巖.更新理念 改革創(chuàng)新——小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐新體驗(yàn)[J].教師，2012，09（15）：16-17.