潘國敏

摘 要： 我國教育方針及新課程標準要求，教師教學要面向全體學生，大面積提高教育教學質量，現(xiàn)在實行的學業(yè)水平測試更要求教師兼顧每一個學生，讓每一個學生都順利畢業(yè)。在這種狀況下，傳統(tǒng)精英式教學模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)，“語文分層教學”成為必然。

關鍵詞： 高中語文 分層教學 教學策略

在當前的高中語文教學中，學生學習基礎和能力的差異性是教師必須考慮的問題，如何使教學活動更適應全體學生，是提高教學成效的重要方面。教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，分層教學法在高中語文課堂教學中的應用，能夠有效解決這一問題。本文從學習需要的層面出發(fā)，對分層教學在高中語文課堂教學中的應用進行探討。

一、高中語文分層教學的必要性

分層教學指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型的學生在接受能力及基礎等方面存在的區(qū)別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測及評價等，進而使學生根據(jù)自身的情況實現(xiàn)知識信息的獲取。學習需要指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現(xiàn)出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效提高學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學真正的雙贏。

二、高中語文分層教學實施策略

1.有效分解教學目標，對其分層實施。

有效分解教學目標，可以激勵每個學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”，具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如在高中語文閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧，文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都有較大幫助。

2.根據(jù)學生認知，搭配合作小組。

小組合作學習是典型的團隊學習和交流活動，團隊學習的首要考慮就是如何搭配分組。我們要認真分析每個學生的認識規(guī)律、知識結構和學習、表達能力，然后遵循“組內異質，組間同質”的基本原則將學生統(tǒng)籌分配成五人左右的能力間優(yōu)勢互補的學習小組，并給每組設置組長一名，協(xié)調和分配學習工作，保證合作學習有目標、有計劃、有針對性地完成。例如作為高中語文重點和難點的文言文，頗令學生感到頭疼，如果每個人各自總結，則往往不全面，我引導大家通過學習小組細化探索：參照學生的文言文基礎狀況，進行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式及歷史常識基礎等方面的掌握能力多角度地對學生進行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學習小組。在實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結的任務，再相互分享、相互討論。這樣設計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調動學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終達到優(yōu)勢互補、共同提高的教學目的。

3.對課后指導和輔導進行分層。

分層輔導是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧學優(yōu)生和后進生，分別給他們“吃小灶”，達到全面提高的目的。

4.分層次作業(yè)。

在日常作業(yè)中，采用分層次作業(yè)的方法，作業(yè)分為兩部分：一部分是基礎題，一部分是選做題，選做題分為按難度分為A，B，C三個難度，不同層次的學生，可以根據(jù)自己的水平選擇相應的題目，這種作業(yè)為動態(tài)的隱形分層提供了依據(jù)，當一些學生在作業(yè)中，成績比以前有明顯提高的時候，就要重現(xiàn)為其劃分層次，并在教學中付諸實踐，大學生要主意不要挫傷學生的積極性。此方法的目的在于激勵不同層次的學生有效學習。

5.開展分層評價，鼓勵學生進步。

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數(shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學生，你的給分標準可以不同。對于學困生，最重要的是通過評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學語文如果連寫字都不會，那么怎么學閱讀和作文呢？考試的成績怎能提高呢？作文時降低了要求，開始只要通順，只要有真情，就一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學生前面讀自己的習作，這樣打開了怕作文的心結。我發(fā)現(xiàn)恰當?shù)脑u價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學生取得一點進步，適當?shù)亟o一點小恩小惠。

實踐證明：分層教學能提高高中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生的語文素質得到明顯提高，各層次段學生成績都有所提高，特別是后進生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現(xiàn)象得到明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

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