江如香

摘 要： 具有濃厚語文味的課堂應(yīng)扎根于語言文字的“土壤”中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生或體驗文字情感內(nèi)涵，或品味關(guān)鍵詞語，或抓住細(xì)節(jié)處深入感悟，或從文章思路著手等，讓學(xué)生愛上語文課。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 語文味 教學(xué)策略

具有濃郁語文味的課堂要扎根于語言文字的“土壤”中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字，找準(zhǔn)語文味的激發(fā)點。在學(xué)習(xí)語言的過程中，讓學(xué)生充分感受語言文字，深入品味、感悟內(nèi)化、積累運用語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而“烹制”出具有濃郁“語文味”的“美食”。

一、“情場”聚焦，催發(fā)語文味

我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親?！迸囵B(yǎng)學(xué)生體驗文字情感內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會文章言語材料中的神韻、妙趣，使其悟情入境，對學(xué)生的語感培養(yǎng)具有十分重要的作用。

教學(xué)人教版第九冊《長相思》時，教師在學(xué)生大致了解詞意后，進行配樂范讀，讓學(xué)生想象此時看到的畫面和聽到的聲音。在低沉憂郁的音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象——把文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動形象的畫面……隨著教師聲情并茂的朗讀和音樂的汩汩流淌，學(xué)生真正走進文本，融入文本的情境之中，真切體驗到納蘭性德保家衛(wèi)國又思念家鄉(xiāng)的矛盾心理，與詩人的情懷產(chǎn)生共鳴。這樣，引領(lǐng)學(xué)生通過對言語材料的感受、品評和想象、朗讀，使語感得到扎實有效的培養(yǎng)，“語文味”在此散發(fā)出迷人的魅力。

二、“詞場”聚焦，促生語文味

語言學(xué)家呂叔湘先生在《學(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感》中寫道：“語感是個總的名稱，里面包括語義感、語音感、語法感，語義感就是對詞語的意義和色彩的敏感?！痹~語是句子的基本成分，培養(yǎng)語感最終要落實到對一個個詞語敏銳的感覺上。因此，教學(xué)時要特別重視抓住文中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞與課文內(nèi)容有機整合起來，放在具體語境中。通過多種多樣的方法品悟這些關(guān)鍵詞，在品悟過程中有效促進學(xué)生語感的發(fā)展，讓課堂充溢濃厚的語文味。

教學(xué)人教版第七冊《白鵝》中白鵝的吃相時，教師把文中“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”，展示修改過的課文：因為附近的狗……空空如也。引導(dǎo)學(xué)生思考：白鵝和鵝老爺一樣嗎？有什么不一樣？讓學(xué)生在對比中感到“白鵝”體現(xiàn)不出鵝的脾氣，讓人感覺不到高傲，用“鵝老爺”顯得更威風(fēng)、更有派頭。這樣，教師抓住一個關(guān)鍵詞——“鵝老爺”，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，從白鵝吃飯的有趣體會到白鵝的高傲，體會到作者對白鵝的深深喜愛之情，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，課堂洋溢著濃濃的語文味。

三、細(xì)節(jié)聚焦，散發(fā)語文味

“一字未宜忽，語語悟其神”，葉圣陶先生的這句話告訴我們：教學(xué)時不要忽視課文語言材料的細(xì)微之處。課文的語言材料正是由一個個細(xì)微之處組合而成的，課堂教學(xué)時，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處深入感悟，讀出細(xì)節(jié)中的豐富內(nèi)涵，讀出自己的理解和感受，讀出深刻而具體的體驗，使教學(xué)過程變得豐滿、扎實，同時使學(xué)生的語感在細(xì)節(jié)品讀中得以生成和發(fā)展，讓課堂散發(fā)出濃厚的語文味。

教學(xué)人教版第三冊《從現(xiàn)在開始》中貓頭鷹做“萬獸之王”時，教師請學(xué)生上來朗讀貓頭鷹說的話，學(xué)生沒有讀出神氣的語氣。此時，教師出示句子：“從現(xiàn)在開始，你們都要像我一樣，白天休息，夜里做事！”一個感嘆號，貓頭鷹那種霸道、兇巴巴的形象一下子躍然紙上。一個標(biāo)點符號的細(xì)節(jié)品讀，使學(xué)生對文本的體驗更加深刻，學(xué)生的語感在細(xì)節(jié)讀悟過程中得到培養(yǎng)，課堂散發(fā)出語文味的迷人“芳香”。

四、線索聚焦，引發(fā)語文味

葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識斯真?！彼^“循路”，即把握文章的思路。教學(xué)時，教師可以遵循作者的思路，結(jié)合課文言語材料的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)特點，以這些特點為線索展開課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在聚焦課文的文字材料，循“線索”“前進”、“深入”、“提升”的過程中，讀出文章清晰的脈絡(luò)，讀出作者的思路，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知和把握。在整體感知的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的讀書實踐活動和語言文字訓(xùn)練活動，從而使學(xué)生的語感得到有效培養(yǎng)。

以《白鵝》一課為例，教師讓學(xué)生找出全文的中心句：“好一個高傲的動物！”緊緊扣住中心句的中心詞“高傲”，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考：課文從哪些方面寫出了白鵝的高傲？學(xué)生找出鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這幾個方面。學(xué)習(xí)鵝的叫聲時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”，體會白鵝叫聲的“高傲”；學(xué)習(xí)鵝的步態(tài)時，抓住“凈角、步調(diào)從容”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受鵝走路的“高傲”；學(xué)習(xí)鵝的吃相時，抓住“三眼一板”了解鵝是怎樣吃飯的，感悟鵝的“高傲”。教師循著作者的思路，在圍繞中心品讀感悟文本的過程中，學(xué)生深刻感受到白鵝的高傲特點，語感得到進一步培養(yǎng)，課堂生發(fā)出濃厚的“語文味”。

情場聚焦、詞場聚焦、細(xì)節(jié)聚焦、線索聚焦……都是為了有效引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字。在聚焦語言文字的過程中，讓學(xué)生與語言文字“親密接觸”，讓語文課堂教學(xué)走在學(xué)語習(xí)文這一“回家”的路上，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”，從而構(gòu)建出扎實有效的語文課堂。