丁向東

摘要

用實(shí)證研究方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行描述分析和相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師監(jiān)督指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐有助于農(nóng)林院校學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；實(shí)證研究

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）26-09243-03

An Empirical Study on College English Autonomous Learning Teaching Model Practice in Agriculture and Forestry University

DING Xiang-dong

（Foreign Languages Department of Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract The paper studied subjects autonomous learning competence and the effect of college English teaching model practice with descriptive statistics and correlation analysis of empirical study. The findings show that under guidance of teachers supervision， this college English autonomous learning teaching model practice is helpful for students of Agriculture and Forestry University to improve their English academic achievement and autonomous learning competence.

Key words College English； Autonomous learning， Teaching model； Empirical study

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀，尤其是農(nóng)林院校大學(xué)英語(yǔ)均采用大班授課，教師很難照顧到個(gè)體。如何改變教學(xué)模式并從思想上解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，需要深入研究。因此，研究通過(guò)調(diào)查西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐效果，以構(gòu)建具有農(nóng)林院校特色的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并希望為深化農(nóng)林院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

20世紀(jì)60年代自主學(xué)習(xí)隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起而發(fā)展起來(lái)，外語(yǔ)界對(duì)這一概念的討論始于20世紀(jì)70年代中期，然而真正將其引入外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)首推Henri Holec，他將學(xué)習(xí)者自主定義為“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”^[1]。Bond則認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主既是一個(gè)教育目標(biāo)，又是一種教學(xué)理念，同時(shí)它還是一種學(xué)習(xí)策略”^[2]。Brookes & Grundy認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”^[3]。隨后20多年，國(guó)外學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵界定主要集中于能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性3個(gè)方面。但是Nunan卻認(rèn)為真正意義上的自主學(xué)習(xí)是不存在的，他主張學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所是語(yǔ)言課堂^[4]。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，但又不只是學(xué)生一方的事，還應(yīng)被作為一種教育實(shí)踐的方法。

除了對(duì)自主學(xué)習(xí)定義的理論探討，還有對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主方面的研究，在實(shí)踐中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究。這些多元化研究表明國(guó)外研究已逐步走向成熟，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)自主學(xué)習(xí)也展開(kāi)了理論探索和實(shí)踐研究。內(nèi)容集中于對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力現(xiàn)狀的研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究以及自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面。其中王篤勤^[5]在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐、調(diào)查與評(píng)估方面已做了初步的探索工作，其意義十分深遠(yuǎn)，但僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。趙雪愛(ài)發(fā)現(xiàn)“80% 以上的研究都屬于一般性理論探索，缺乏實(shí)證性研究”^[6]。也有學(xué)者著書(shū)論述了自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主性的必要性，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中重視和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，并探討了如何在當(dāng)前教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的有關(guān)問(wèn)題。但這些探討尚未形成能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)研究總體上有了較大的發(fā)展，結(jié)果顯示：①研究數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，并在2001年以后進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段；②研究方法逐漸以量化研究為主，質(zhì)化與量化結(jié)合的實(shí)證研究方法相對(duì)較少；③研究范圍、內(nèi)容逐步擴(kuò)大，呈發(fā)展趨勢(shì)，但仍有待擴(kuò)展。

盡管國(guó)內(nèi)研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面的研究，但仍存在一些問(wèn)題： ①研究方法相對(duì)單一，多采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究或?qū)嶒?yàn)研究，而最科學(xué)的將三者結(jié)合的方法卻很少被采用；②教師是影響學(xué)生自主性的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開(kāi)教師有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)，但目前多數(shù)研究沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)同教學(xué)模式研究結(jié)合起來(lái)。

因此筆者認(rèn)為采用實(shí)證研究法去探討農(nóng)林院校特色的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式顯得尤為重要。

2 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出自主理念以來(lái)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。2008年西北農(nóng)林科技大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革，采用2+2模式：每周2課時(shí)面授+2課時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，甚至向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

然而大量教學(xué)實(shí)踐表明，要全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只提供計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等外在條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了進(jìn)一步提高農(nóng)林院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

2.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

西北農(nóng)林科技大學(xué)擁有先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，校園網(wǎng)覆蓋全面，廣大師生熟悉網(wǎng)絡(luò)及其系統(tǒng)應(yīng)用。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)又提供了科學(xué)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽(tīng)說(shuō)水平和實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線學(xué)習(xí)、記錄、測(cè)試、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)效果。教師可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并提供持續(xù)的教學(xué)關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃并更好地予以實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并將有特色的作業(yè)、匯報(bào)、計(jì)劃等進(jìn)行資源共享，以供全班學(xué)習(xí)借鑒。

2.2 培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

自主學(xué)習(xí)的入門、前攝、后攝、融洽階段中，尤其在前攝階段，學(xué)生雖然具有了一定的自主意識(shí)，但還不能完全合理地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行記錄和監(jiān)控。因此教師有必要采取一定的硬性措施確保其學(xué)習(xí)計(jì)劃的成功實(shí)施，如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)禁止登錄外網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等。教師定期查看學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、測(cè)試及全班測(cè)試紀(jì)錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估，培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力。

2.3 完善評(píng)估體系

客觀有效的評(píng)估體系在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中起著舉足輕重的作用，它必須既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)模式：課堂活動(dòng)（演講、辯論、角色扮演等）、作業(yè)、測(cè)試等組成的平時(shí)成績(jī)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)+期中和期末聽(tīng)力成績(jī)=期末成績(jī)。這些形式多樣、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也能幫助教師及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3 自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐效果研究

3.1 研究對(duì)象

選取筆者任教的農(nóng)學(xué)、林化、植保、經(jīng)管專業(yè)251名本科生參加問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中25名學(xué)生和15名教授同樣課程的英語(yǔ)教師參加訪談。

3.2 研究方法

3.2.1

成績(jī)對(duì)比分析。S1前測(cè)成績(jī)?yōu)楸辉嚾雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)四級(jí)模擬成績(jī)，S2后測(cè)成績(jī)?yōu)榻?jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后的四級(jí)模擬成績(jī)。

3.2.2

問(wèn)卷調(diào)查。采用兩個(gè)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)：《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)被試入學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行前測(cè)，共23個(gè)題目，4個(gè)要素：L1監(jiān)控學(xué)習(xí)、L2評(píng)估學(xué)習(xí)、L3依賴教師、L4參與自主。用《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式問(wèn)卷》對(duì)4個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式效果進(jìn)行后測(cè)，共20個(gè)題目，4個(gè)要素：T1利用資源、T2自我管理、T3自我監(jiān)控、T4教學(xué)模式。問(wèn)卷信度a系數(shù)分別為0.874和0.806，都采用Likert5點(diǎn)計(jì)分制，從“完全符合”到“完全不符合”共5個(gè)等級(jí)。問(wèn)卷由被試隨堂匿名作答并當(dāng)場(chǎng)收回，前后各發(fā)放問(wèn)卷296份，前測(cè)收回有效問(wèn)卷251份；后測(cè)收回有效問(wèn)卷274份，僅選用前后都完成的251份問(wèn)卷進(jìn)行研究。

3.2.3

個(gè)案訪談。為彌補(bǔ)問(wèn)卷不足，隨機(jī)抽取25名學(xué)生和15名任課教師進(jìn)行訪談，分析制約農(nóng)林院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主客觀因素。

3.3 數(shù)據(jù)分析

完成收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷、整理訪談筆記和錄音后，用SPSS16.0 對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和相關(guān)性分析，定量探討學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之間的關(guān)系。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 成績(jī)對(duì)比分析

首先對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行描述性分析和顯著性檢驗(yàn)，判斷大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。

從表1可以看出S1、S2平均值分別為57.403 7、69.794 1，S2明顯高于S1。在匹配樣本情況下，兩個(gè)樣本平均值之差是12.390 4，雙尾Sig即P值=0.015 3，小于0.05，說(shuō)明前、后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異。由此可見(jiàn)，開(kāi)展該教學(xué)模式實(shí)踐后被試的自主學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高，說(shuō)明該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

4.2.1

自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與教學(xué)模式實(shí)踐效果。表2顯示自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度平均值都大于2，且都在2.5～3.4范圍內(nèi)，表明自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。被試具有一定的評(píng)估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和參與自主學(xué)習(xí)能力；但L3依賴教師的平均值明顯高于其他3項(xiàng)能力，恰好從反面證明被試的自主意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。

教學(xué)模式實(shí)踐4個(gè)維度平均值都大于3且都在3.5～4.4范圍內(nèi)，表明該教學(xué)模式處于較高水平。T4教學(xué)模式平均值最高，表明被試適應(yīng)并認(rèn)可這種教學(xué)模式；T1、T2平均值顯示被試在該教學(xué)模式下能合理地利用各種資源，能自我管理學(xué)習(xí)；特別是T3自我監(jiān)控較剛?cè)雽W(xué)時(shí)的L1監(jiān)控學(xué)習(xí)均值明顯提高，表明被試自我監(jiān)控能力有所提高。

4.2.2

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

表3顯示顯著性（雙尾）Sig即P值都小于0.01，表明S2后測(cè)成績(jī)與T1、T2、T3和T4之間都呈顯著的正相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示相關(guān)度最高的是T4教學(xué)模式，說(shuō)明該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性已為被試所接受，實(shí)踐效果良好。

4.3 訪談結(jié)果分析

4.3.1

自主性增強(qiáng)。84%的訪談學(xué)生表示能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。73.3%的訪談教師反映學(xué)生盡管有了自主性，但部分學(xué)生自主意識(shí)還不強(qiáng)，總想依賴教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要為了完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者的網(wǎng)絡(luò)課程記錄顯示，部分學(xué)生雖投入了充分時(shí)間并能在課余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不高。

4.3.2

參與意識(shí)增強(qiáng)。88%的學(xué)生回答愿意積極地參加各種課堂活動(dòng)，并認(rèn)為參與這些活動(dòng)有利于提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。86.7%的教師認(rèn)為學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，有興趣參加教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自主性教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出很大熱情，能認(rèn)真搜集資料、討論、排練，有明確的參與意愿，但部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生主動(dòng)意識(shí)仍不強(qiáng)。

4.3.3

自我監(jiān)控能力增強(qiáng)。76%的學(xué)生反映能有效安排和管理自己的學(xué)習(xí)，能檢查自己學(xué)習(xí)完成的情況。93.3%的教師表明會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)估能力還有待提高，建議學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，特別是自主學(xué)習(xí)管理策略，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。

5 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有良好的效果，同時(shí)也反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。因此，筆者對(duì)后續(xù)教學(xué)方案做了適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)，探討具有農(nóng)林院校特色的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高外語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)，并以此為依據(jù)指導(dǎo)今后的課堂實(shí)踐教學(xué)。

第一，教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，完成設(shè)定的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

第二，教師監(jiān)督指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生自控力不強(qiáng)，仍需要教師監(jiān)督其充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，定期檢查其學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時(shí)對(duì)其自主學(xué)習(xí)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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