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        帶著思維走進美術課堂

        2014-04-29 21:52:55董卿
        成才之路 2014年25期
        關鍵詞:美術課堂人才培養(yǎng)思維

        董卿

        摘 要:初中美術課堂教學中,學生的思維活動無疑是貫穿整個課堂的靈魂。積極的思維活動不僅體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位,而且是教師在課堂教學中“主導”成功的關鍵。因此,了解學生在課堂中的思維過程,正確把握學生在教學各環(huán)節(jié)思維的特點顯得尤為重要。

        關鍵詞:思維;美術課堂;人才培養(yǎng)

        前階段市美術中心組開展活動,讓我上一節(jié)示范課,我選擇了蘇教版美術第七冊第八課“我設計的小設施”這一課。課上下來,中心組教師對這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)怎么處理,各持己見。課后,我也進行了積極思考,并對本課進行了理論分析。

        課堂環(huán)節(jié)一:教師走進教室,用眼睛四處搜尋,然后找出一只杯子,在飲水機前接了一杯水,并一飲而盡。問:同學們覺得這個飲水機漂亮嗎?能改得更漂亮些么?(篇幅所限,飲水機圖略)學生回答后,教師出示自己設計的“魚形飲水機”讓學生欣賞,并介紹:杯子放在魚肚子里了(導入課題“生活中的小設施”)。

        理論分析:起始階段,學生的思維還處于課間那種不安定狀態(tài),也還沒得到集中。所以,在開頭階段,結合教學的內(nèi)容,設計有趣的導入,使學生的思維能迅速調(diào)整到最佳顯得尤其重要。在這一階段,本課是如何將思維集中化的呢?一是將教師的思維具體化,通過情景再現(xiàn),讓學生真切感受到教師設計小設施的思路,即從生活中的需要入手,發(fā)現(xiàn)問題,然后再解決問題。在這一階段,教師提出的問題并沒有讓學生去解決,事實上大部分學生還沒有具備這種解決問題的能力,這種能力將在下階段具體的思維訓練中才能得以解決。

        課堂環(huán)節(jié)二:多媒體播放城市里的各種設施(電話亭、垃圾桶、雕塑、電梯、健身設備等),學生欣賞并觀察其特點:色彩豐富,造型各異,有的還有裝飾圖案。教師介紹這些設施的特點:圖形組合法。多媒體再播放一魚形雕塑,讓學生欣賞并觀察其特點:實物聯(lián)想法。提問:學校里有哪些類似的雕塑?學生回答:垃圾桶(企鵝垃圾桶、足球垃圾桶等)。教師可以用多媒體播放一組學校里的小設施,讓學生從不同角度進行欣賞。問:你還想到哪些沒有拍到的小設施?

        理論分析:當學生的思維由旁觀者的角色進入到具體的思維過程時,教師必須將思維的過程具體化。這是因為,七年級的學生思維的特點是以具象思維為主,并向抽象邏輯思維過渡的時期,而其抽象思維很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此,這就決定了他們的思維盡可能在具體的感知中進行訓練和加強。具體化的思維不僅讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境,更主要的是能將抽象的概念具體化、形象化,便于學生對概念的積累,有利于發(fā)展學生的感知能力,從而為下一步的思維積累了豐富的營養(yǎng)。在這一階段,本課是如何將思維具體化的呢?首先通過欣賞一組城市里的小設施,不僅給學生提供了大量有效的形象儲備,而且將上階段學生的思維橫向拓展。然后,將學生的思維引導到自己非常熟悉的校園小設施上。在教師談話式的啟發(fā)下,通過欣賞教師精心選擇的典型對象,學生在潛移默化中已經(jīng)利用歸納和演繹、分析與綜合等思維方法在思考問題。教師再通過將“小設施的作用”“小設施的設計方法”等這些抽象的概念具體化,使學生在具體的形象思維的基礎上,自然地掌握了抽象的概念,從而將思維向縱深推進。

        課堂環(huán)節(jié)三:帶領學生到校園尋找沒有拍到的小設施,學生驚嘆原來還有這么多平時沒有注意到的小設施。問:我們可以把這些小設施變得更漂亮么?如果讓我們改可以改成什么樣子?學生回答:可改成籃球形、獎牌形、其他動物形等。教師再啟發(fā)學生:可以在哪些地方再增加一些小設施,讓它變得更漂亮?讓學生討論設計未來的校園小設施。

        理論分析:隨著認知、分析、判斷和推理等思維過程達到一定的高度,便進入了潛思維的階段。這時如果偶遇誘因,便能立即導致靈感的閃現(xiàn),而其是建立在發(fā)散性思維的基礎之上的。在這一階段,本課是怎樣將思維發(fā)散化的呢?一是讓學生在校園里隨意觀察,期望不同的學生接觸與自身思維相似的誘因。比如,哪個小設施需要改進,哪個地方需要增加什么小設施,誘發(fā)自身思維相關信息,從而進行相關創(chuàng)作。經(jīng)歷了一次完整的思維體驗過程后,如何在學生腦海中留下清晰的思維方法,并能在以后的思維過程中主動運用?這就需要教師結合學生及課堂教學實際,在最后階段進行思維鞏固化訓練。七年級的學生,在具體的形象思維刺激下,抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展,但仍帶有很大的不自覺性,其突出的表現(xiàn)是大多數(shù)學生對他們的思維過程不善于進行監(jiān)控、檢查和調(diào)節(jié)。所以,教師要經(jīng)常要求學生談論自己的思維過程,如畫畫的思路,采用的設計方法,表現(xiàn)對象的介紹等,讓學生逐漸過渡到無聲的思維,思維的自覺性不斷發(fā)展起來。二是課堂接近尾聲,學生的思維已經(jīng)接近松弛,并急于展示自己的作品。針對不同的思維內(nèi)容采用不同的展示方法,同樣能起到鞏固思維的作用。如本課要求學生將自己的設計貼在校園示意圖上,這樣學生也會考慮到如何安排自己的小設施的位置。三是相同的思維可以解決不同的問題。本課的結束階段對城市小設施的欣賞及教師的總結,無疑是將學生的思維引向更為廣闊的天地。

        參考文獻:

        [1]揚名聲,劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京:教育科學出版社,1999.

        (江蘇省溧陽市社渚初級中學)

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