魏本云 孫欽法

摘 要：語(yǔ)文教材中的課文分為文學(xué)作品和文章。文學(xué)作品的教學(xué)方式主要有以下三種：認(rèn)知教學(xué)、訓(xùn)練教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)積極探索符合教育規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；人才；閱讀教學(xué)；文學(xué)作品

為了更好地探究閱讀的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我們把語(yǔ)文教材中的課文分為文學(xué)作品和文章。文學(xué)作品和文章最大的區(qū)別是，文學(xué)是虛構(gòu)的，文章則是具體寫實(shí)的。因而，筆者著眼于文學(xué)作品的閱讀，以求有針對(duì)性地提出文學(xué)作品閱讀的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，文學(xué)作品的教學(xué)方式主要有以下三種：認(rèn)知教學(xué)、訓(xùn)練教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。

一、認(rèn)知教學(xué)

“認(rèn)知教學(xué)”主要指向知識(shí)，包括文學(xué)原理、文學(xué)體裁知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)，以及作品中談及的一些時(shí)代背景、生活常識(shí)。在教學(xué)中，認(rèn)知教學(xué)的主要方法表現(xiàn)為講解和分析。比如在《藤野先生》中，教師對(duì)作者魯迅相關(guān)事跡的講解和對(duì)魯迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的創(chuàng)作時(shí)代背景等等，大都以教師講解和分析為主。在講解的過程中，教師可以以穿插故事的形式進(jìn)行講解，以講故事的形式交代寫作認(rèn)知背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)原理等知識(shí)系統(tǒng)掌握。

二、訓(xùn)練教學(xué)

“訓(xùn)練教學(xué)”主要指向方法，包括各類文學(xué)作品的閱讀方法。訓(xùn)練教學(xué)一般來說分為以下步驟。首先概括出主要的方法特征并加以歸類命名，然后運(yùn)用這一種方法來解讀或鑒賞文學(xué)作品，最后對(duì)解讀或鑒賞的過程加以總結(jié)，達(dá)到文學(xué)作品閱讀的目的。人教版語(yǔ)文課文中的文學(xué)作品大致分為三類：小說、散文、詩(shī)歌。比如在閱讀莫泊桑小說《我的叔叔于勒》這篇作品時(shí)，從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境入手分析作品，同時(shí)結(jié)合小說的敘述手法分析作品，一般為順敘、倒敘、插敘。在閱讀散文《背影》時(shí)，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文章及表現(xiàn)手法的整體把握。這就要求學(xué)生在閱讀散文作品時(shí)，通過整體閱讀，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，把握文章的主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者思路。

三、體驗(yàn)教學(xué)

這是在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，具體包括生活體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。前者是對(duì)文學(xué)作品中涉及的生活場(chǎng)景的體驗(yàn)，后者是對(duì)文學(xué)審美特征的體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)的具體方法分為以下幾點(diǎn)。

（1）朗讀。朗讀不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章所創(chuàng)設(shè)的意境。教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，筆者就采用讓學(xué)生朗讀文本的方式。“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書……”，在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生自主體會(huì)文章的情感，體會(huì)生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉的母愛。

（2）互文閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生提供與教學(xué)文本有關(guān)的文學(xué)作品的閱讀，以便學(xué)生在多個(gè)文本的對(duì)比參照中更好地理解掌握文本內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)?；ノ拈喿x大概有以下三種方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古詩(shī)文閱讀中。如在上杜牧的《赤壁》時(shí)，教師就可以引入大喬、小喬、周郎等典故。第二是利用背景資料加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在上魯迅的《社戲》時(shí)，要讓學(xué)生充分了解故鄉(xiāng)以及當(dāng)時(shí)的背景，可以引入《野草·好的故事》《野草·風(fēng)箏》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過以上三種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，獲得較好的教學(xué)效果。

（3）再現(xiàn)。主要指生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和回憶。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生回憶或再現(xiàn)某個(gè)與文學(xué)作品相關(guān)的場(chǎng)景，有利于學(xué)生形成類似的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)作品的場(chǎng)景和藝術(shù)感染力。如教師在上朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生默讀及朗讀片段?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！敝?，讓學(xué)生回憶自己與父母或其他人之間發(fā)生的讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生體會(huì)朱自清在寫下這段文字時(shí)的心情，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（4）其他教學(xué)形式的引入。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)課文發(fā)生困難時(shí)，教師可以引入音樂、圖片、影視、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式，幫助學(xué)生理解作品。比如在上《桃花源記》一文時(shí)，教師可以制作精美的圖片，將學(xué)生帶入“落英繽紛”“阡陌交通，雞犬相聞”的畫面，同時(shí)結(jié)合朗誦視頻讓學(xué)生更好地體會(huì)文本，讓《桃花源記》不再是枯燥的文字，而是一幅幅畫面。

（5）游戲。組織學(xué)生展開與閱讀作品相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得某種體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取閱讀作品的經(jīng)驗(yàn)。在初中運(yùn)用較多的游戲類型為“連連看”和“一起來找茬”。比如一些閱讀中的文學(xué)常識(shí)、作家、作品，可以采用“連連看”的方式。比如教師在黑板上列出魯迅、老舍、冰心等作家，然后再寫上相應(yīng)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)?；蛘呤窃诤诎迳狭谐鲆恍┕旁?shī)詞等，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。在游戲中，可以采取分組記分的方式以激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以進(jìn)行一些“我愛記詩(shī)詞”等活動(dòng)，以加深學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。

（6）訴說。閱讀作品后，教師可以嘗試讓學(xué)生自己概括描述認(rèn)識(shí)和感受，讓學(xué)生自己反思閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓閱讀變得更加個(gè)性化。在這種方式的最初運(yùn)用中，教師可以先談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，比如教師在看了某一部文學(xué)作品之后獲得了什么收獲，讓學(xué)生在聽教師闡述的過程中加以體會(huì)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x這篇文章的感受。教師最好是讓學(xué)生在第一時(shí)間談對(duì)文章的感受，即第一直覺。這種感受是在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在經(jīng)過教師的詳細(xì)講解與分析之后，教師又可以再次進(jìn)行“訴說”環(huán)節(jié)。這樣前后對(duì)比不僅能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)加深，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果加以回饋。

總之，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。初中閱讀教學(xué)方式多種多樣，筆者只是談了三種較為常用的方式。實(shí)踐出真知，我們只有在不斷實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法，精心培育人才。

（山東省莒南縣文疃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）