蔡蓉萍

摘 要：“快樂你給我，快樂你、我、他！”讓每一個(gè)孩子擁有健康的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)真情碰對碰，是教師追求的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：綜合性；渠道；創(chuàng)設(shè)情境

一、尋找源泉 架起支點(diǎn)

美國著名哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威曾指出“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育觀念。如何打通學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情感互通的渠道呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)回歸生活，從生活中體驗(yàn)并尋找燦爛美好的亮點(diǎn)，在放松、自然的狀態(tài)下，學(xué)生很容易融入教學(xué)內(nèi)容中，輕松地在實(shí)踐中鍛煉、發(fā)現(xiàn)、充實(shí)自我。

1.“玩”自生活，“玩”中體會

三下“調(diào)查周圍的環(huán)境”，編在第二組的“愛護(hù)周圍環(huán)境”單元中。像這樣的綜合性學(xué)習(xí)，涉及的范圍廣，針對性強(qiáng)，又與生活息息相關(guān)，為我們開展活動提供了很寬的空間。在上完第一組課文“感受大自然的美好”后，筆者以“燕子輕叫，花兒盛開，泉水叮咚，大自然是如此美好，你找到了多少？”激發(fā)孩子的想象空間。在學(xué)生踴躍發(fā)言時(shí)，教師悉心聽取，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際指導(dǎo)制定個(gè)人調(diào)查計(jì)劃、尋求合作伙伴，將“活動”與“游玩”起來，充分利用“飯后散步”“放學(xué)路上”“周末尋親訪友”的時(shí)間，從“小面積”的觀察帶至“大環(huán)境”的搜索，盡情發(fā)揮自己的洞察力，或“畫”或“寫”或“照”，將觀察所得記錄下來，制作“寫真集”。有了這么豐富的素材，為后來的教學(xué)就埋下了很好的伏筆。

2.“玩”中反思，“玩”中創(chuàng)造

三下第五組課文《可貴的沉默》有這么一句話：“孩子們會感受愛了，但這還不夠，我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西?！笔堑?，孩子們會感受“玩”的樂趣，這還不夠，我們還要讓孩子在“玩”中協(xié)調(diào)，“玩”出名堂。

在“調(diào)查周圍的環(huán)境”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的許多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如SM廣場上時(shí)常飄悠的塑料袋、城鄉(xiāng)結(jié)合部的垃圾堆放處理問題、市民的衛(wèi)生素質(zhì)和生活習(xí)慣跟不上環(huán)保，等等。這些問題在孩子“雪亮”的眼睛下無處可逃，孩子們也在反思如何改善環(huán)境問題：“發(fā)出倡議書！”“向政府有關(guān)部門提議！”“呼吁市民提高環(huán)保意識！”“從個(gè)人做起，從自己做起！”這些反思是那么的純真，讓教師為之振奮。

這時(shí)，我們可結(jié)合班級的小記者行動，寫一寫觀察報(bào)道，發(fā)現(xiàn)小記，實(shí)踐所得，或?qū)懻妫蛳胂?，共同策劃“解決環(huán)境問題”。在孩子用“心”參與之后，一路引導(dǎo)，一路發(fā)現(xiàn)，漸漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和社會的責(zé)任感。

二、拓寬渠道 秀出生機(jī)

綜合性學(xué)習(xí)活動舉足輕重，我們應(yīng)好好利用這個(gè)平臺，靈活拓寬學(xué)習(xí)渠道，快快樂樂“秀”出它的勃勃生機(jī)。

1.策劃——快樂“IQ無限”

說起中華文化的博大精深，漢字就是其中一例，結(jié)合識字寫字開展綜合性學(xué)習(xí)活動“生活中的傳統(tǒng)文化”，可以從“趣味字音”“生動字形”“靈活字義”入手，指導(dǎo)孩子合作協(xié)調(diào)，從生活、學(xué)校、社會搜集漢字信息，整理有關(guān)“字”的資料，再運(yùn)用語文綜合能力，用“拆字”“合字”“會字”等方法開展“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲，快樂考查識字的應(yīng)變能力，提高孩子的智商；同時(shí)，也把這種快樂傳送給家長們，間接推動文化的良性傳播。

教師可將“閱讀習(xí)作”與“課外讀書實(shí)踐”結(jié)合起來，開展“我的課余生活”活動。如三下第三組課文剛剛上完，學(xué)生就會嘰嘰喳喳與老師討要任務(wù)：“老師，這組課文都是告訴我們怎樣看問題想問題的，其實(shí)我們可以開展一次‘大生活小道理綜合性學(xué)習(xí)活動，讓我們從生活中尋找蘊(yùn)含道理的小故事再來交流，好嗎？”筆者借機(jī)推出新招“秀出自己”——閱讀習(xí)作Q無限活動：在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，只要能找到與綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的亮點(diǎn)，學(xué)完課文后可大膽提出自己的活動建議，博取大家認(rèn)可。當(dāng)個(gè)人的建議取得大家的認(rèn)可，就可以獲得“組織策劃權(quán)”，老師鄭重其事地交給“授權(quán)書”，整個(gè)活動過程，教師只需注意自己的角色，密切關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，或以“指導(dǎo)”或以“肯定”。

2.展示——成果大“PK”

“創(chuàng)設(shè)情境”，放手讓學(xué)生也來“自娛自樂”一場，你我創(chuàng)造情境共“PK”。成果展示時(shí)，指導(dǎo)孩子寫“廣告詞”或“情境片”，再現(xiàn)自己艱辛快樂的活動過程，以“PK”的形式博取同學(xué)的認(rèn)可。除了“創(chuàng)設(shè)情境”，在展示中，小組同學(xué)的“串詞”和“互動詞”也算在“PK”內(nèi)容，這就時(shí)刻關(guān)注“口語交際”在綜合性學(xué)習(xí)活動展示過程的

延伸。

如“了解生活中的傳統(tǒng)文化”活動，先指導(dǎo)孩子以小組為單位，分地區(qū)搜集各地的民俗習(xí)慣，要求孩子展示的形式要新穎、多樣、獨(dú)特。到展示時(shí)，孩子的表現(xiàn)可精彩了：有的小組以“寫春聯(lián)”來PK；有的就以“做燈籠”“剪窗花”“帶陶瓷”來PK；還有的居然“畫地圖”，給各個(gè)地區(qū)民俗集中劃出區(qū)域來PK；最熱鬧的當(dāng)跳“民族舞”PK了……

（作者單位 福建省廈門市湖里區(qū)烏石浦小學(xué)）

編輯 段麗君