鄧文

【摘要】 信息技術(shù)教育已歷經(jīng)十年的發(fā)展，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出新課程的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而信息技術(shù)教育的工具化趨勢(shì)，使情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成存在障礙。本課題就信息技術(shù)工具化入手，對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成探析，從中職信息技術(shù)教育課程視角找到一條情感目標(biāo)達(dá)成策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育 工具化 情感目標(biāo)達(dá)成策略

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-111-01

信息技術(shù)教育歷經(jīng)十年的發(fā)展與完善，取得了驕人的成績(jī)。然而，信息技術(shù)作為一種工具，伴隨其自身發(fā)展日益改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，其本身也對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)一種異化的趨勢(shì)。該趨勢(shì)將信息技術(shù)課堂理解為一種簡(jiǎn)單的工具課，視操作訓(xùn)練成為教學(xué)唯一的重要任務(wù)，工具理性有余而人文精神不足，使得教學(xué)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)難以達(dá)成。

一、信息技術(shù)教育工具化的原因

自上世紀(jì)90年代，信息時(shí)代已經(jīng)悄然而至，到今天我們已經(jīng)快步入4G時(shí)代。在時(shí)代發(fā)展信息化過程中，信息技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在生活的方方面面，信息技術(shù)的快捷化、方便化、多媒體化等特性使其無孔不入，而教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，起必然也收到信息技術(shù)影響。信息技術(shù)教育工具化的原因，可歸結(jié)到兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)技術(shù)的智能化

“技術(shù)”的涵義有廣義和狹義之分，其涵義不是一成不變的，二是伴隨的社會(huì)的發(fā)展不段變化、動(dòng)態(tài)的。教學(xué)技術(shù)，是指育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。教學(xué)技術(shù)也歷經(jīng)變化與發(fā)展。在萌芽期，教學(xué)技術(shù)指?jìng)鹘y(tǒng)的言傳身教、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)中老師具有很高的威信和影響力，占據(jù)主導(dǎo)地位，可以說老師是教學(xué)活動(dòng)的輿論領(lǐng)袖，而學(xué)生多具有傾向于老師、服從老師的特點(diǎn)。這一點(diǎn)可以從我國(guó)古典著作《論語》中不難看出。然而，伴隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天的教學(xué)技術(shù)趨向于智能化。老師不再憑借其教學(xué)語言、教學(xué)情感、個(gè)性人格，課堂中媒介要素依賴于智能的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件技術(shù)?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)趨向多媒體化、虛擬化，視聽媒體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等成為教學(xué)技術(shù)的新形式。

（二）信息技術(shù)課程的應(yīng)用性

信息技術(shù)教育工具化的原因還在于信息技術(shù)課程自身的應(yīng)用性。應(yīng)用性在信息技術(shù)教育課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面體現(xiàn)在，在信息技術(shù)課程中，少不了關(guān)于信息技術(shù)課程的實(shí)際操作。信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用性課程，本身決定了課堂的操作性、實(shí)踐性較理論課程更強(qiáng)。第二個(gè)方面體現(xiàn)在，教師在課堂中淪為機(jī)械的操作者，操作的準(zhǔn)確性、精確性成為衡量老師教學(xué)示范質(zhì)量、學(xué)生掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，老師在課堂上的作用退居教學(xué)媒體技術(shù)背后，在技術(shù)主導(dǎo)而不是老師主導(dǎo)下，課程教育中學(xué)生的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)逐漸麻木甚至喪失。

二、情感目標(biāo)達(dá)成策略

經(jīng)過對(duì)信息技術(shù)教育工具化的原因分析之后，本文提出了情感目標(biāo)達(dá)成策略，側(cè)重于教學(xué)方法，旨在使教師在運(yùn)用高新教學(xué)技術(shù)，享受方便、快捷、多媒體的同時(shí)，仍保有主導(dǎo)地位，回歸傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)方式。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出新課程的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感目標(biāo)的達(dá)成策略，主要指為了培養(yǎng)學(xué)生健康，實(shí)現(xiàn)情感教育，情感目標(biāo)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，不能使用簡(jiǎn)單說教的方法，必須從課堂教學(xué)方法方法上著手。本文提出了課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面的情感目標(biāo)達(dá)成策略。

（一）課堂氛圍的情感營(yíng)造

氛圍，是指人們所處環(huán)境的氣氛和情調(diào)，良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的營(yíng)造。建造良好的課堂氛圍，是對(duì)于學(xué)生與老師的共同要求。良好的師生關(guān)系是課堂氛圍融洽和諧的前提。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生保持明主的關(guān)系。在人為操作與機(jī)器演示不用時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性和操作的多樣性。對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要適時(shí)鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與熱情。老師的自我高要求是課堂氛圍建立的條件。老師作為課堂授業(yè)者、主導(dǎo)者，更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的情感挖掘

教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。盡管信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，仍有情感內(nèi)容可以挖掘。教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)容可以分為顯性情感策略，隱性情感內(nèi)容。顯性情感內(nèi)容，指教材內(nèi)容中通過語言文字材料、直觀形象材料等使人能直接感受到的情感因素。隱性情感，指教材內(nèi)容主要在于反映客觀事實(shí)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過程中仍然會(huì)不知不覺地使人感受到其中所隱含的情感。老師應(yīng)抓住機(jī)遇展開情感態(tài)度價(jià)值觀教育而不是一味地演示操作，例如針對(duì)教材中設(shè)計(jì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與保護(hù)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的勵(lì)志小故事，衍生展開來講，就是一次教學(xué)內(nèi)容的情感挖掘。

（三）教學(xué)方法的多元化

弱化信息技術(shù)教育的工具化，在于教學(xué)方法中不局限于老師機(jī)械操作演示、學(xué)生依葫蘆畫瓢聯(lián)系的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，采取多元化的教學(xué)方法，如課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法、課堂討論的教學(xué)方法、戶外實(shí)踐的課堂方法等。多元化的教學(xué)方法，不僅弱化工具化趨勢(shì)，而且可以豐富單調(diào)的課堂，增添課堂的趣味性，并提供師生之間交流的平臺(tái)。但多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課下自主操作自覺性有更高的要求，對(duì)老師也有更高的職業(yè)技能要求，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握程度適時(shí)豐富課堂的教學(xué)形式。