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        管理班級(jí)班主任應(yīng)不斷調(diào)整角色

        2014-04-29 11:32:23陳小珍
        關(guān)鍵詞:角色班主任管理

        陳小珍

        【摘要】 班主任是一個(gè)班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶,同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。班主任工作做得好就是給學(xué)生們一個(gè)舒心的“家”,讓他們?cè)谶@個(gè)家里積極、安心地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為班主任必須不斷地調(diào)整自己所扮演的角色。

        【關(guān)鍵詞】 班主任 管理 角色

        【中圖分類號(hào)】 G40-011 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2014)03-123-01

        一、用人性化的班規(guī)扮演學(xué)生生命的引路人的角色

        “沒有規(guī)矩不成方圓”,規(guī)矩對(duì)學(xué)生具有規(guī)范、約束和指引的作用,只有切實(shí)可行、人性化的“班規(guī)”,才能成為一個(gè)班集體的共同奮斗目標(biāo),才能將班里的每一位學(xué)生都納入班規(guī)的有情有序管理中,才能凝聚每一顆稚嫩的心靈。制訂班規(guī),從自主入手。確立班規(guī)最好的方法就是本著“師生共同參與,共建民主性約束機(jī)制”的原則,師生以協(xié)商、對(duì)話的方式來進(jìn)行。開學(xué)之初,召開主題班會(huì),由師生共同約定,集體制訂班規(guī)。心理上能夠產(chǎn)生認(rèn)同感,沒有抵觸情緒,在自我管理中增強(qiáng)自我意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)班規(guī)的執(zhí)行。

        落實(shí)班規(guī),以鼓勵(lì)為主。班規(guī)的表述將限制性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)性語(yǔ)言。很多以禁令式的、否定性的語(yǔ)言表述的班規(guī),不經(jīng)意間把學(xué)生推向了教師的對(duì)立面。如“不遲到、不早退”等,言外之意,貌似學(xué)生很容易遲到、早退。這樣的表達(dá)方式容易讓學(xué)生感到壓抑、反感。所以班主任在引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)時(shí),不妨把“你不準(zhǔn)”改為“我能做到”。如“為了我們的生活品質(zhì),必須得注意我們的‘進(jìn)出口質(zhì)量——臟東西不進(jìn)口,臟話不出口!”“隨手撿起每一張廢紙,我將會(huì)贏得別人的尊重;別亂丟每一樣垃圾,因?yàn)橥瑫r(shí)我也丟下了自己的道德!”“當(dāng)老師不在的時(shí)候,我們也可以在老師心里筑成一道美麗的風(fēng)景!”“電腦只是個(gè)工具,并不是玩具……我們應(yīng)該去掌握它,而不是讓它來掌控我們!”等等,同樣的意思,換一種表述,班規(guī)有了親和力。與班規(guī)同時(shí)出臺(tái)的就是相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定,在這一系列措施中應(yīng)本著鼓勵(lì)為主的原則,如獎(jiǎng)勵(lì)的方式多樣化:電話、短信告知家長(zhǎng),為其祝賀;刊登板報(bào),全班表?yè)P(yáng);自頒獎(jiǎng)狀,收入成長(zhǎng)記錄袋;加分到該科成績(jī)中等等。違反班規(guī)的畢竟是少數(shù)孩子,當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)應(yīng)盡可能多地幫助他們分析其違規(guī)的原因、違規(guī)的影響及找出今后整改的措施,而不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥。即使照章處罰也應(yīng)首先讓其認(rèn)識(shí)到自己的違規(guī)性質(zhì)而心甘情愿地受罰。給班集體創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)的氛圍,促使他們積極向上,讓孩子生活在快樂的精神世界里。

        班規(guī)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),因此“我們不能將規(guī)則視為釘入學(xué)生身上的一顆釘子,而是播種在他們心里的一顆種子”。人性化的班規(guī)給學(xué)生機(jī)會(huì),給學(xué)生自信,給學(xué)生以生命的舒展。

        二、用愛和智慧轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心理醫(yī)生角色

        我說的“問題學(xué)生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年,是那些品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。做這些“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作,關(guān)鍵是感化,目的是轉(zhuǎn)化。

        班上有個(gè)學(xué)生叫張?zhí)扃?。他上課無精打采,要么搞小動(dòng)作,要么影響別人學(xué)習(xí),提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣,下課追逐打鬧,喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做,即使做了,也做不完整,書寫相當(dāng)潦草。于是,我找他談話,希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,按時(shí)完成作業(yè),知錯(cuò)就改,爭(zhēng)取進(jìn)步,爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他口頭上答應(yīng)了??伤忠蝗缂韧?,毫無長(zhǎng)進(jìn),即便承認(rèn)錯(cuò)誤,堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了,算了吧,或許他是根本不可雕的朽木。但又覺得身為班主任,不能因一點(diǎn)困難就退縮,不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體,必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)!我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你,誓不罷休。他無進(jìn)步,或許是他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

        為了有針對(duì)性地做工作,我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話,談話中,我了解到他心里十分怨恨老師批評(píng)他。我順著問:“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你,你知道嗎?”他說:“因?yàn)槲页_`反紀(jì)律,沒有按時(shí)完成作業(yè),書寫也不工整?!薄澳阋呀?jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,說明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子,但是,這還不夠,你覺得應(yīng)該怎樣做才好?想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛,認(rèn)真完成作業(yè)。”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來,他無論是在紀(jì)律上,還是在學(xué)習(xí)上,都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

        雖然他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是非常穩(wěn)定,偶爾也還會(huì)偷偷懶,作業(yè)少做,但是和以前相比,真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,相信通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練,他會(huì)有更出色、更長(zhǎng)足的進(jìn)步,做的更好!問題學(xué)生是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀存在,樹立他們的自信,揚(yáng)長(zhǎng)避短,找閃光點(diǎn),創(chuàng)新手段,開展活動(dòng),樹立榜樣,潛移默化,充分發(fā)揮教育的功能,促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變,成為名副其實(shí)的好學(xué)生。

        三、引領(lǐng)學(xué)生自我教育,提升班集體管理目標(biāo)的導(dǎo)演角色

        蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育,才是真正的教育?!敝挥袑W(xué)生自己內(nèi)心被激發(fā)、真正行動(dòng)起來了才看得到希望。而老師最該做的不是單純的說服教育,而是引領(lǐng)學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)開始去達(dá)到自我教育的目的。為了幫助學(xué)生確立自主管理的意識(shí),引領(lǐng)他們加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),達(dá)到自我教育的目的,實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理目標(biāo),為了讓學(xué)生真正能夠敞開心扉,我常常利用讀報(bào)和晨會(huì)課的時(shí)間給學(xué)生講自我檢查與反省的重要性,并要求學(xué)生寫心靈日記,收集古今中外大家的自省名言和案例,并在讀報(bào)時(shí)間和晨會(huì)課的進(jìn)行交流;召開主題班會(huì)《推開那扇窗》,引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,剖析自己,找回班集體的凝聚力;制訂適合班級(jí)自我管理的奮斗目標(biāo)。班主任與科任老師、全體學(xué)生一起,遵循教育規(guī)律、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身發(fā)展需求,集思廣益,博采眾長(zhǎng),制定出既高瞻遠(yuǎn)矚,又符合班級(jí)實(shí)際的管理目標(biāo),讓目標(biāo)在集體成員中入腦入心。

        班級(jí)自我管理既符合學(xué)校管理的科學(xué)性原則,又富有時(shí)代氣息。學(xué)生在自我管理過程中,自我認(rèn)識(shí)、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力得到迅速提高,從而為優(yōu)良的班風(fēng)、校風(fēng)的樹立,奠定了基礎(chǔ),準(zhǔn)備了條件。

        總之,管理班級(jí)不斷地調(diào)整自己所扮演的角色。面對(duì)學(xué)生,捕捉契機(jī);感性入手,理性分析。雖然說教無定法,但只要用心去體會(huì)、去琢磨、去領(lǐng)悟,去創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),定會(huì)找到教育的新靈感,取得理想的班級(jí)管理效果!讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,走向成功。

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