陳小珍

【摘要】 班主任是一個班集體的組織者和領導者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作做得好就是給學生們一個舒心的“家”，讓他們在這個家里積極、安心地學習。我認為班主任必須不斷地調整自己所扮演的角色。

【關鍵詞】 班主任 管理 角色

【中圖分類號】 G40-011 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-123-01

一、用人性化的班規(guī)扮演學生生命的引路人的角色

“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩對學生具有規(guī)范、約束和指引的作用，只有切實可行、人性化的“班規(guī)”，才能成為一個班集體的共同奮斗目標，才能將班里的每一位學生都納入班規(guī)的有情有序管理中，才能凝聚每一顆稚嫩的心靈。制訂班規(guī)，從自主入手。確立班規(guī)最好的方法就是本著“師生共同參與，共建民主性約束機制”的原則，師生以協(xié)商、對話的方式來進行。開學之初，召開主題班會，由師生共同約定，集體制訂班規(guī)。心理上能夠產生認同感，沒有抵觸情緒，在自我管理中增強自我意識，進而促進班規(guī)的執(zhí)行。

落實班規(guī)，以鼓勵為主。班規(guī)的表述將限制性語言轉變成引導性語言。很多以禁令式的、否定性的語言表述的班規(guī)，不經意間把學生推向了教師的對立面。如“不遲到、不早退”等，言外之意，貌似學生很容易遲到、早退。這樣的表達方式容易讓學生感到壓抑、反感。所以班主任在引導學生制訂班規(guī)時，不妨把“你不準”改為“我能做到”。如“為了我們的生活品質，必須得注意我們的‘進出口質量——臟東西不進口，臟話不出口！”“隨手撿起每一張廢紙，我將會贏得別人的尊重；別亂丟每一樣垃圾，因為同時我也丟下了自己的道德！”“當老師不在的時候，我們也可以在老師心里筑成一道美麗的風景！”“電腦只是個工具，并不是玩具……我們應該去掌握它，而不是讓它來掌控我們！”等等，同樣的意思，換一種表述，班規(guī)有了親和力。與班規(guī)同時出臺的就是相應的獎懲規(guī)定，在這一系列措施中應本著鼓勵為主的原則，如獎勵的方式多樣化：電話、短信告知家長，為其祝賀；刊登板報，全班表揚；自頒獎狀，收入成長記錄袋；加分到該科成績中等等。違反班規(guī)的畢竟是少數(shù)孩子，當學生違規(guī)時應盡可能多地幫助他們分析其違規(guī)的原因、違規(guī)的影響及找出今后整改的措施，而不能簡單地訓斥。即使照章處罰也應首先讓其認識到自己的違規(guī)性質而心甘情愿地受罰。給班集體創(chuàng)造一個鼓勵的氛圍，促使他們積極向上，讓孩子生活在快樂的精神世界里。

班規(guī)的最終目的是促進學生的健康成長，因此“我們不能將規(guī)則視為釘入學生身上的一顆釘子，而是播種在他們心里的一顆種子”。人性化的班規(guī)給學生機會，給學生自信，給學生以生命的舒展。

二、用愛和智慧轉化問題學生的心理醫(yī)生角色

我說的“問題學生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，是那些品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或學習成績差的學生。做這些“問題學生”的轉化工作，關鍵是感化，目的是轉化。

班上有個學生叫張?zhí)扃?。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣，下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他口頭上答應了?？伤忠蝗缂韧翢o長進，即便承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根本不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整?！薄澳阋呀浾J識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

雖然他現(xiàn)在的學習狀態(tài)還不是非常穩(wěn)定，偶爾也還會偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比，真的是已經有了很大的進步，相信通過一段時間的學習習慣的磨練，他會有更出色、更長足的進步，做的更好！問題學生是學校教育管理中不可避免的客觀存在，樹立他們的自信，揚長避短，找閃光點，創(chuàng)新手段，開展活動，樹立榜樣，潛移默化，充分發(fā)揮教育的功能，促進問題學生的轉變，成為名副其實的好學生。

三、引領學生自我教育，提升班集體管理目標的導演角色

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！敝挥袑W生自己內心被激發(fā)、真正行動起來了才看得到希望。而老師最該做的不是單純的說服教育，而是引領學生從自我認識開始去達到自我教育的目的。為了幫助學生確立自主管理的意識，引領他們加強自我認識，達到自我教育的目的，實現(xiàn)班級自我管理目標，為了讓學生真正能夠敞開心扉，我常常利用讀報和晨會課的時間給學生講自我檢查與反省的重要性，并要求學生寫心靈日記，收集古今中外大家的自省名言和案例，并在讀報時間和晨會課的進行交流；召開主題班會《推開那扇窗》，引導學生敞開心扉，剖析自己，找回班集體的凝聚力；制訂適合班級自我管理的奮斗目標。班主任與科任老師、全體學生一起，遵循教育規(guī)律、教學任務和學生自身發(fā)展需求，集思廣益，博采眾長，制定出既高瞻遠矚，又符合班級實際的管理目標，讓目標在集體成員中入腦入心。

班級自我管理既符合學校管理的科學性原則，又富有時代氣息。學生在自我管理過程中，自我認識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我評價的能力得到迅速提高，從而為優(yōu)良的班風、校風的樹立，奠定了基礎，準備了條件。

總之，管理班級不斷地調整自己所扮演的角色。面對學生，捕捉契機；感性入手，理性分析。雖然說教無定法，但只要用心去體會、去琢磨、去領悟，去創(chuàng)新，與時俱進，定會找到教育的新靈感，取得理想的班級管理效果！讓每一個學生實現(xiàn)自我價值，走向成功。