王永裕

【摘要】初中生物新課程標準指出：“教材內容的呈現方式應該轉變傳統(tǒng)的注入式學法，注意從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，主動探索，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力”。但是，在以往的教學模式中，我們過于注重知識的傳授，教師的一言堂和滿堂灌使得學生根本找不到學習的積極性，學生被動地接受著教師的傳授，缺少主動性，使得學生找不到學習的樂趣，因此，教師要更新觀念，積極開展自主學習，優(yōu)化生物課堂結構，促使學生獲得更大空間的發(fā)展。

【關鍵詞】自主學習 初中生物 自主思考 探究 評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-02

自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，是學生主動地自覺自愿的學習。每個學生都是獨立的人，學習潛能，心理素質等都有差異，他們普遍都好奇心強烈，這是一種學習動力，探索性的學習，就是要讓他們主動獲取知識。因此要轉變教育觀念，堅持以學生為主體的教學；合理創(chuàng)設情境，調動學生的學習主動性；開展多種活動，豐富自主學習的內容。所以，在素質教育的影響下，教師角色要發(fā)生轉變，要從以往簡單的知識傳授，課堂主宰者轉變成參與者、監(jiān)督者和引導者，要將學生推向主體地位，不斷提高學生自主發(fā)展的基本素質。

一、創(chuàng)設生活情境，引導學生自主思考

生物這門課源于生活，與生活有著非常密切的聯系，因此對學生來說是好奇的，所以，教師可以將與生活有關的知識引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲，使學生能夠積極的走進生物課堂。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，不論是教師還是學生總是將生物課當作副科來講，簡單的講授能夠死記硬背會考就可以了，很少將生活中的現象和理論知識聯系在一起，因此，在新課程改革下，教師要密切聯系學生的日常生活實際和經常遇到的生物學問題，以利于學生加深理生物學基礎知識，密切聯系有關人體防病、體育鍛煉、增進健康、保護環(huán)境等衛(wèi)生保健知識，使學生懂得講究衛(wèi)生的道理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

例如：在學習有關“先天性行為和學習行為”時，為了凸顯學生的主體性和教師為主導性，在授課的時候，教師可以根據學生的認知規(guī)律，通過聯系生活實際，吸引學生。所以，在授課時，我首先讓學生思考了以下幾個問題：①蜜蜂采蜜，螞蟻建巢，蜘蛛織網，鳥類遷徙；鸚鵡學舌是不是都屬于先天性行為；②嬰兒一生下來就會允奶；人經常出現眨眼的行為和人類睡眠的行為屬于先天性行為還是后天學習行為？③黑猩猩具有較強的模仿行為屬于先天行為還是后天學習行為？引導學生對這些現象進行分析思考，引導學生總結兩種行為的特點，這樣既可以提高學生的學習效率，又可以讓學生感受到生物知識的應用，使學生在自主思考的過程中，找到自主學習的帶來的樂趣，進而，使學生在思考生活中常見的問題的過程中，提高學生的探究能力，最終，使學生得到更大空間的發(fā)展。

二、實施自主學習，樹立自主探究信心

21世紀的文盲不在是目不識丁，而是不會學習的人。隨著社會變化的加劇，將來的社會，學習能力才是競爭力，未來社會的人需要不斷的充電，才能立足于社會，才能更好的適應社會的發(fā)展。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，將學生分成不同的小組，引導學生自主搜集材料設計教學方案，并引導學生走上講臺，展示每個小組的教學模式，真正將課堂還給學生。

例如：在學習《呼吸道對空氣的處理》時，我就采用的自主學習的模式，讓學生自己動手分析本節(jié)課的教學重點難點：①呼吸系統(tǒng)的組成。②呼吸道的組成以及各部分的作用。③理解呼吸道對空氣處理的能力是有限的。之后自己設計教學模式，有小組創(chuàng)設了問題情境，使學生思考了以下幾個問題：為什么在吃飯時不能大聲說笑？在對溺水者進行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內的污物等問題；有學生借助了多媒體輔助教學，向學生展示了呼吸系統(tǒng)組成模式圖等等，在給予學生肯定的過程中，我請采用問題情境的小組以“小教師”的身份走上講臺給大家進行講解，因為，每個學生都能準備了自己的“教案”，所以，相對來說已經做了充分的預習，所以，這節(jié)課相對來說是比較成功的，而且，學生的學習信心也得到了大大的提高，進而，使學生愿意自學，愿意探究。

三、開展自我評價，幫助學生認識自我

所謂的自我評價是自我意識的一種形式，指一個人對自己的身心狀況、能力和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關系的認識和評價。然而，在實際教學過程中，對于一些學困生來說，總認為自己學習成績比其他人差，所以自己比較笨，根本沒有一點優(yōu)勢，盲目的自卑，使得學生不能正確對自己做出分析。所以，在生物教學中，教師要建立完善的評價體系，不僅教師要對學生做出正確的自我評價，還要鼓勵學生進行自我評價，幫助學生進行自我認識，進而，給學生營造更大發(fā)展空間，進一步促使學生得到更好的發(fā)展。

總之，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設自主學習的情境，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生真正走進生物世界，進一步促使學生得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]格桑羅布.初中生物教學中對學生自主性學習的培養(yǎng)分析[J].《華章》2011年22期

[2]張豐平.淺談初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].《長春教育學院學報》2012年06期