張紹山

【摘要】實驗室氣體制備是初中化學教學的重點，也是歷年中考考查科學探究能力的難點、熱點。其原因主要在于氣體制備實驗中包含的基礎(chǔ)知識點多，綜合性運用性強，涉及的實驗儀器、基本操作也較多。本文主要探討初中化學氣體制備復習課的教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中化學 氣體制備 復習課 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0163-01

初中階段，實驗室制取氧氣、二氧化碳和氫氣，是課程標準中學生必須掌握的三種氣體制備。而由這三種氣體的實驗室制法衍生出來的考點非常多。現(xiàn)將初中化學初中階段，實驗室氣體制備的有效教學方法歸納如下[1]。

1.初中化學氣體制備復習課教學目標

主要包括知識目標、技能目標及情感目標：

（1）復習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體；（2）復習和拓展裝置氣密性的檢驗方法；（3）探究不同的固液制氣裝置的優(yōu)缺點；（4）探究氣體制取、驗證，除雜的綜合裝置；（5）培養(yǎng)學生思維的嚴密性和探究精神。

在化學反應原理中，不是所有能生成所需氣體的反應都可以在實驗室用來制備該氣體。選擇反應原理時，應該考慮到：（1）選擇能夠產(chǎn)生該氣體的化學反應。（2）該反應的原料應該盡量滿足廉價易得、環(huán)保節(jié)能，符合“綠色化學”的理念。（3）反應條件簡單可行，反應速率適宜易控。（4）生成的氣體應盡量純凈，氣體易于導出、收集等。根據(jù)反應物的狀態(tài)以及反應條件進行選擇。在初中階段，可發(fā)生裝置分為以下兩大類：（1）固體與固體反應，需要加熱，簡稱為“固固加熱型”，這套裝置可用于實驗室加熱高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。（2）反應物為固體與液體（或液體與液體），不需要加熱，簡稱為“固液非加熱型”（或液液非加熱型）。該裝置多適用于實驗室制取二氧化碳和氫氣，需要注意在使用長頸漏斗時勿忘“液封”，以免氣體逸出當固液反應、液液反應需要加熱時只需要再添加酒精燈即可[2]。

2.初中化學氣體制備有效復習的課堂教學模式

2.1建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”在當今教育界和心理學界是一個寬泛而模糊的術(shù)語，雖然不同的學者對建構(gòu)主義有不同理解，但是在“建構(gòu)主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點。建構(gòu)主義在學習與教學上主要有如下一些看法。（1）建構(gòu)主義的核心觀念是知識的建構(gòu)。學生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗為生長點，通過將其與已知的信息聯(lián)系或?qū)で笮滦畔⒌囊饬x而對其做出主動的建構(gòu)。這樣學生通過主動建構(gòu)的過程便改造了原有的認知結(jié)構(gòu)，形成了新知識。（2）學習因社會性的相互作用而得以促進。建構(gòu)主義者認為，高級的心理過程是通過社會性的相互作用而得以發(fā)展的[3]。

2.2例題解析

2.2.1利用原理設(shè)計實驗

例1：圖1是A同學組裝的用過氧化氫溶液和二氧化錳粉末制取氧氣的簡易裝置。請寫出發(fā)生反應的化學方程式（ ），二氧化錳在此反應中所起的作用是（ ）。

解析：用H2O2和MnO2制備氧氣是課本中的實驗內(nèi)容，學生很容易寫出該反應的化學方程式。該反應中MnO2是一種催化劑，它起催化作用。

要設(shè)計隨時發(fā)生、隨時停止，以便有效地控制反應的簡易實驗裝置，只要使H2O2和MnO2能隨時分離即可達到目的。H2O2盛裝在分液漏斗或注射器中，MnO2盛裝在小布袋中，利用鐵絲的抽動從而有效地達到二者分離之目的。

2H2O2■2H2O+O2？邙，催化作用

1）選取分液漏斗代替原裝置中的長頸漏斗。選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過逐滴滴加H2O2的量，有效控制反應的進行。

2）選取錐形瓶和盛裝MnO2的小袋，選擇合適的雙孔橡皮塞，利用鐵絲的上下移動，通過控制催化劑與H2O2的接觸，達到實驗目的。

3）選取錐形瓶（或大試管）和注射器，選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過控制注入H2O2的量達到實驗目的。

4）選取一只小試管放入錐形瓶內(nèi)，把長頸漏斗的下端插入小試管中，利用H2O2 “液封”來控制反應的進行。

點撥：本題源于課本而又不拘泥于課本，通過對課本實驗裝置的改進，考查學生思維的靈活性、廣闊性，防止學生背實驗的應試做法。

2.2.2利用原理評價實驗

例2：圖2是某研究性學習小組設(shè)計的幾種裝置，請分析并回答下列問題。

A裝置可用作實驗室制取O2、H2或CO2的發(fā)生裝置，用此裝置制取O2的化學方程式是（ ）。

解析利用A裝置在常溫下反應制備氧氣，因此所用試劑為過氧化氫和二氧化錳。將固體藥品放于隔離銅網(wǎng)上，便于固體藥品和液體藥品的分離，從而達到控制反應進行的目的。裝置C可根據(jù)反應的需要隨時放入或取出礦泉水瓶，從而使化學反應隨時發(fā)生隨時停止，利用身邊的廢舊物質(zhì)進行實驗，體現(xiàn)了學以致用的教學原則；若將銅離網(wǎng)改用鐵絲做成，鐵將與酸反應產(chǎn)生氫氣，導致所制備的氣體不純。銅與鹽酸不反應，鐵能與鹽酸說明鐵的活動性比銅強。

解析：2H2O2■2H2O+O2？邙，本題通過學生對3種實驗裝置異同的比較，加深學生對啟普發(fā)生器原理的理解，充分認識到利用該原理制備氣體的優(yōu)越性，為以后的實驗學習奠定知識基礎(chǔ)。

總之，在初中化學復習課教學過程中，只要掌握其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，做到舉一反三，那么此類問題就能迎刃而解。

參考文獻：

[1]周春艷. 巧設(shè)情境，提高初中化學復習質(zhì)量[J]. 學周刊，2012，02：112.

[2]沈冬云. 初中化學復習課有效性之初探[J]. 科學教育，2012，02：42-43.

[3]張信群. 淺談如何提高初中化學復習課的效率[J]. 成功（教育），2012，05：226-227.