肖子振

【摘要】隨著初中新課程改革的不斷深化和信息時(shí)代的到來(lái)，給初中信息技術(shù)新課程開(kāi)展帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)新課程的開(kāi)展提出了更高的要求。因此，為了促進(jìn)初中信息教學(xué)的順利開(kāi)展，在信息技術(shù)教學(xué)中提出了主題探究模式教學(xué)，對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)解決。

【關(guān)鍵詞】主題探究模式 初中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0136-02

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在初中學(xué)科教學(xué)中扮演了越來(lái)越重要的角色。為此，我國(guó)在初中教學(xué)中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)課程，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提高中學(xué)生的信息技術(shù)水平。但是目前我國(guó)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合不足，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)難以順利開(kāi)展。因此，需要計(jì)算機(jī)老師對(duì)教學(xué)方法與信息技術(shù)的整合的可行性進(jìn)行探究，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用更適合初中信息技術(shù)教學(xué)的主題探究模式。通過(guò)主題探究模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性和興趣，讓學(xué)生熟練地掌握信息技術(shù)知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，提高自身的綜合能力。

一、主題探究模式的基本特征

1.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

主題探究模式教學(xué)的提出和開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，摒棄了原來(lái)由老師直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法的方式，而是由老師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索讓學(xué)生進(jìn)行自主探索解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，主題探究模式的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，其中包括表達(dá)能力的提高、獲取信息資源能力的提高和評(píng)價(jià)信息能力的提高。

2.教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在主題探究模式教學(xué)中老師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，更多時(shí)候要以指導(dǎo)者和組織者的身份出現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)做出正確的指引和幫助。為此，老師可以從以下幾方面促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換：其一，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展；其二，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，并在探索過(guò)程中為學(xué)生提供新舊知識(shí)的聯(lián)系線索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固；其三，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的組織，讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況進(jìn)行指引，讓學(xué)生朝著特定的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

二、對(duì)主題探究模式的認(rèn)知分析

所謂的模式就是指人們可以按照某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行事物的操作，教學(xué)模式就是指老師在教學(xué)思想的正確指導(dǎo)下，對(duì)確定的教學(xué)主題進(jìn)行探析和研究，形成一種穩(wěn)定的、理論的教學(xué)模式。可見(jiàn)，每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都是在不同的教學(xué)實(shí)踐中慢慢形成的，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確總結(jié)。其中主題探究模式就是在確定某個(gè)主題之后進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和思考而形成的。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)中逐漸開(kāi)展主題探究模式教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展，通過(guò)對(duì)主題探究模式的研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行主題探究教學(xué)時(shí)，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。主題探究模式可以總結(jié)為以下幾個(gè)操作程序：

其一，對(duì)主題的確定。作為主題探究模式的第一步，主題的確定對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用，如果某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)缺乏主題，則只會(huì)是一種漫無(wú)目的的教學(xué)空談，難以獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)收獲。在確定主題之前需要老師進(jìn)行相關(guān)材料的收集，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通提高主題探究教學(xué)的順利開(kāi)展。比如，在確定“感受電子表格魅力”主題后，老師可以收集各種類(lèi)型的電子表格并進(jìn)行整理，將各類(lèi)表格的實(shí)用性進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行討論和研究。

其二，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在確定主題探究教學(xué)的主題之后，老師要根據(jù)主題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為主題探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)主題探究活動(dòng)的順利實(shí)施。

其三，對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施方案主要是根據(jù)探究活動(dòng)的目的和內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，并對(duì)人員進(jìn)行準(zhǔn)確的分工，促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施。

其四，進(jìn)行主題探究活動(dòng)。作為主題探究模式教學(xué)的核心內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究。另外，在主題探究模式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)行自主的動(dòng)手和研究，充分發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出有效的解決方案。只有這樣學(xué)生才會(huì)充滿激情的進(jìn)行主題探究教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)觀察、積極開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，解決問(wèn)題能力和分析問(wèn)題能力的提高。同時(shí)，老師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行訂正，讓學(xué)生順利進(jìn)行教學(xué)探究活動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。

其五，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)作為主題探究模式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，具有避免探究活動(dòng)趨于形式化的重要作用。為此，在每次主題探究教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，老師都要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，獲得新的認(rèn)識(shí)。另外，老師要對(duì)主題探究模式教學(xué)獲得教學(xué)成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，避免主觀因素的影響。

三、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的能力有待提高

因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)課程開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有為信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)一定的起點(diǎn)，加之初中教學(xué)對(duì)信息技術(shù)課沒(méi)有明確的課業(yè)需求。所以初中學(xué)生大多都是憑興趣在學(xué)習(xí)信心技術(shù)課程，這使得在開(kāi)始階段學(xué)生們的水平差異很大，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)一聽(tīng)就會(huì)，而基礎(chǔ)不好的往往跟不上思路和內(nèi)心的不重視，久而久之學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生個(gè)體之間就產(chǎn)生了更大的差異。

2.對(duì)信息技術(shù)重視程度不足

信息技術(shù)課程作為新興的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，與我們當(dāng)今日常生活聯(lián)系密切，所學(xué)知識(shí)大部分能夠應(yīng)用與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)中。因此，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的教育在初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但畢竟信息技術(shù)在我國(guó)興起的時(shí)間較短，教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到信息技術(shù)的教學(xué)理念，無(wú)法制定出適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法完善主題探究教學(xué)模式，阻礙了信息技術(shù)新課程的開(kāi)展。

3.教師的教學(xué)能力亟待提高

由于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教師難以在短時(shí)間內(nèi)接納主題探究教學(xué)模式，加之，初中信息技術(shù)教師沒(méi)有進(jìn)行關(guān)于主題探究教學(xué)模式的培訓(xùn)，對(duì)主題探究模式的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏豐富的主題探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的在主題探究教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法制定出適合信息技術(shù)的教學(xué)方法，不利于主題探究模式在信息技術(shù)的順利開(kāi)展。

4.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足

信息技術(shù)是一門(mén)與實(shí)踐相結(jié)合較多的課程，應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多參加實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在初中普遍課程較多，課業(yè)任務(wù)繁重，同時(shí)也缺少相應(yīng)的設(shè)備，所以無(wú)法保障對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以保證主題探究模式教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、如何促進(jìn)主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)教師的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

首先，進(jìn)行新穎的備課。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，老師將學(xué)生看做接受知識(shí)的容器，導(dǎo)致學(xué)生不斷的進(jìn)行知識(shí)的掌握，而缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和創(chuàng)新。而主題探究模式的開(kāi)展對(duì)教師的教學(xué)備課提出了更高的要求，老師要在備課過(guò)程中融入創(chuàng)新教育思想，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定多樣化的教學(xué)備課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性和熱情的提高。比如，在七年級(jí)演示文稿的應(yīng)用教學(xué)中，教師在備課過(guò)程中，就可以結(jié)合本課程的具體內(nèi)容，在幻燈片的播放過(guò)程中添加一些有趣的動(dòng)畫(huà)和大自然的聲音，一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，另一方面則促進(jìn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課程的綜合性、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。另外，老師要對(duì)自身能力進(jìn)行提高，提高自身的表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)，有效的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的有效交流。

其次，對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)形式就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出某些奇怪的想法時(shí)，老師不能簡(jiǎn)單進(jìn)行否定，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤想法。這不僅可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以保護(hù)學(xué)生思維的活躍和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在主題探究模式教學(xué)中，要讓學(xué)生作為主體，老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和指導(dǎo)者。

2.對(duì)學(xué)生觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

首先，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在主題探究模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)和看法說(shuō)出來(lái)，讓大家進(jìn)行積極的討論。因此，就需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，積極大膽的與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，由原來(lái)的學(xué)習(xí)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。比如“ 創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫(huà)”主題探究教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的疑問(wèn)提出來(lái)與同學(xué)和老師討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其不斷獲得解決問(wèn)題的方法。

其次，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在主題探究模式教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，還要學(xué)會(huì)對(duì)別人的接受和贊賞，改進(jìn)自己的不足。為此，需要學(xué)會(huì)擁有良好的心理素質(zhì)接受別人的評(píng)價(jià)和批評(píng)，獲得自身的進(jìn)一步發(fā)展。

信息技術(shù)作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助課程，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。而在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中開(kāi)展主題探究模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效開(kāi)展，同時(shí)主題探究模式的開(kāi)展還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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