作者簡介：王佼（1983.8-），女，南京大學(xué)教育研究院在職研究生，就職于常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 從事高職英語教學(xué)工作，研究方向：課程與教學(xué)論。

摘要：教師在評價實施的過程中由于受到各種客觀因素的影響，評價機制還存在一些缺陷和問題。針對存在的問題找出相應(yīng)的解決方法和措施，最大限度的發(fā)揮形成性評價對自主學(xué)習(xí)的積極促進作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價;自主學(xué)習(xí);高職一、引言

在各類教育中，包括高職高專英語教育，評價方式固化為一種用考試分數(shù)來測試學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的模式，通常采用的評價手段是終結(jié)性評價。導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，通過死記硬背，刻板練習(xí)的方式來對待考試，將通過四、六級等英語等級證書考試作為學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被視為教育的終極目標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)的評價方式忽視了高職學(xué)生現(xiàn)有語言水平、特有學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，無法為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。隨著教學(xué)條件的不斷完善，這就要求在充分發(fā)揮形成性評價的基礎(chǔ)上，不斷深化其層次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、高職英語形成性評價存在的問題

我國的形成性評價尚處于探索階段，為了更大限度發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，我們需要積極嘗試并探索形成性評價在語言教學(xué)中的應(yīng)用，但不可避免的會出現(xiàn)一些問題。

（一）學(xué)生方面的問題

學(xué)生的英語水平較差，學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重。在這些學(xué)生中，不僅對英語有感性認識上的差異，也有在英語的新認知能力的適應(yīng)和建構(gòu)或同化新知識的差異。除此之外還有學(xué)生興趣、愛好、思維習(xí)慣、方式等個性的差異。特別要提出的是，對于高職院校當(dāng)中完全沒有學(xué)過英語的學(xué)生或者學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差的學(xué)生來說，效果不明顯。

受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生缺乏正確判斷方法的引導(dǎo)，自我評價的意識還比較薄弱，自我反思的能力不強。學(xué)生在自我評價和學(xué)生相互評價的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，他們無法全面客觀對自己和他人的學(xué)習(xí)活動作出有效評價，最終導(dǎo)致學(xué)生自評和學(xué)生相評的反饋信息不充分，內(nèi)容質(zhì)量不高，部分學(xué)生仍期待老師提供評價信息，經(jīng)常出現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評和互評結(jié)果出現(xiàn)較大的差異，以至于在學(xué)生評價環(huán)節(jié)的實施上成效不明顯。

（二）教師方面的問題

高職英語教學(xué)形成性評價采用多樣化的手段，各種課堂活動對教師的課堂控制能力提出了很高的要求，為了充分發(fā)揮形成性評價的促進作用，教師設(shè)計了豐富的課堂活動讓學(xué)生在課堂上充分展示自主學(xué)習(xí)成果，其中，各種課堂活動中學(xué)生的組合及成員和各組間的相互溝通配合都有一定的困難。因此，對教師來說，如何扮演好“導(dǎo)演”角色來駕馭整個課堂是個大難題，影響整個英語教學(xué)進度和評價進程。

形成性評價是貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的，教師都要認真完成形成性考核方案中所設(shè)計的各項活動，整個過程都耗時費力。在課堂上，教師不僅要給學(xué)生足夠的時間進行展示，而且還要逐一完成教師評價、學(xué)生自評和互評。在課后，教師還要約見學(xué)生訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，除此之外還要認真批改作業(yè)，找出學(xué)生的問題并提供反饋信息[2]。

三、解決方案和對策

雖然高職英語教學(xué)評價體系改革還處在初級階段，存在著諸多的不足和缺陷，也在不斷的探索、實踐和創(chuàng)新，但是高職英語實行過程性評價是高職教育發(fā)展的必然趨勢。針對存在的問題，可以采取以下對策來進一步完善高職英語形成性評價機制來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（一）重新轉(zhuǎn)變師生角色觀念

要想更好的開展形成性評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師和學(xué)生重新轉(zhuǎn)變觀念。對于學(xué)生，高職英語評價一再主張從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在評價過程當(dāng)中教師起到幫助和引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價過程中，教師也要讓學(xué)生意識到這一點，讓他們明白自己的主體地位，不要產(chǎn)生依賴他人的想法，更好的調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

對教師而言，高職英語教學(xué)對教師提出了很高的要求。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還要提高學(xué)生綜合運用英語的能力，教師要從理念上進行根本轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行轉(zhuǎn)變，并不斷反思自己的教學(xué)行為，適時地調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師需要放眼社會，只有開闊了視野，才能教給學(xué)生更多更實用的知識。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價體系，根據(jù)學(xué)生的個體需求提供幫助和指導(dǎo)，使他們成為更有效，更主動的學(xué)習(xí)者。對于學(xué)生而言，他們必須意識到自己是學(xué)習(xí)主體，需要培養(yǎng)的是自主而不是依賴。學(xué)生也應(yīng)該明白，他們從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價主體，評價不是目的而是一種手段，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

（二）做好有意識的引導(dǎo)工作

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就要求教師要為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能為自己的部分甚至全部學(xué)習(xí)行為負責(zé)，讓他們盡可能地實施自主學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必將提高自主學(xué)習(xí)效率，同時還需要教師積極性的指導(dǎo)，鼓勵他們將自主意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。

受應(yīng)試教育的影響，許多新生普遍自我約束能力較弱，每個新生都必須經(jīng)歷從舊的學(xué)習(xí)方式向新的方式的轉(zhuǎn)變的過程。入學(xué)教育作為新生必修課，是改變傳統(tǒng)觀念的第一課，可以使學(xué)生牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做好人生的規(guī)劃，并建立起對今后學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的總體目標(biāo)。高職英語教師應(yīng)把握好新生入學(xué)的機會，盡快地做好新生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，加大宣傳力度，通過師生座談、系列講座、學(xué)長傳幫帶等方式讓學(xué)生系統(tǒng)地了解大學(xué)與中學(xué)在學(xué)校環(huán)境，英語學(xué)習(xí)方式的各種差異，為今后的高職英語課程教學(xué)的實施創(chuàng)造有利條件，使他們較快地渡過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期。

（三）營造良好的校園環(huán)境

學(xué)院應(yīng)當(dāng)努力提供讓學(xué)生在校內(nèi)多接觸英語的機會，如張貼英語標(biāo)語、播放英語廣播、出英語版報等來營造有利于英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，對促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用。

除此之外，第二課堂建設(shè)也起著十分關(guān)鍵的作用，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力拓展和英語運用的重要支撐。學(xué)生可以通過這些豐富多彩的課外活動展示自己，鍛煉自己，如：英語口語寫作比賽、情景劇表演、英語角、英文經(jīng)典影片欣賞、閱讀分享會等等。提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能動性，逐步提高其英語學(xué)習(xí)效率。但是，第二課堂不應(yīng)是隨意、無計劃組織的，這就需要教師適時參與并現(xiàn)場進行指導(dǎo)，還要有計劃有步驟地對其進行研究，使之成為一個真正高效的語言實踐基地[3]。

（四）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)式自主學(xué)習(xí)已成為大勢所趨，它不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能全面提高學(xué)習(xí)效率。高職英語教學(xué)和評價僅僅停留在課堂內(nèi)進行是遠遠不夠的，極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，形成性評價是一個復(fù)雜的過程，在操作層面上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用為解決上述的師生耗時費力的問題提供了很好的平臺。在教師評價過程中，可充分發(fā)揮電子資源的特點，全面地監(jiān)管評價活動，比如學(xué)?？梢酝ㄟ^組建教師團隊來設(shè)計開發(fā)與課程相配套個性化的英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅能幫助學(xué)生獨立預(yù)復(fù)習(xí)還能拓展學(xué)生的課外知識。教師也可以構(gòu)建更多的精品網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教師分享群、班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)檔案袋的制作、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、參與在線調(diào)查問卷等，從而提高形成性評價的效率。（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]蔣宇紅、周紅.（2010）.大學(xué)英語采用形成性評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實證研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，（2）：69-74.

[2]蘇文秀.（2012）.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].中國成人教育（3）：99-101.

[3]周勇祥.（2012）.高職英語自主學(xué)習(xí)模式及其評價體系的構(gòu)建[J]江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），（3）：118-120.