李曉嬌

摘 要 本文運用學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)外語動機進行認真分析，強調(diào)在外語學(xué)習(xí)中，教師如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其潛在能力，就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面有一個較大的飛躍，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善授課方法、重視情感教育、創(chuàng)設(shè)“問題情境”、合理運用競賽等有效方法。

關(guān)鍵詞 外語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 激發(fā) 培養(yǎng)

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：目前有相當(dāng)一部分職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性主動性和創(chuàng)造性，而與其它學(xué)科相比，外語學(xué)習(xí)更加令人堪憂。部分學(xué)生片面地認為只要在校期間能學(xué)好相關(guān)專業(yè)，掌握“一技之長”就足夠了，缺乏學(xué)習(xí)外語的興趣和動力，始終處于一種被動的狀態(tài)，突出表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課堂上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付等。實際上，隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化，世界已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐粋€“地球村”，學(xué)好外語這一工具，不僅是擴大對外交往的客觀要求，也是提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。通過幾年的探索，我覺得可以從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機入手，以期達到較好的教學(xué)效果。

一、動機與學(xué)習(xí)動機的含義

古往今來，人們總是在試圖解釋自己或他人行為的原因，心理學(xué)家一般用動機（motive）一詞對此進行描述。所謂動機，是指引發(fā)并維持活動的傾向。而學(xué)習(xí)動機則是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，這種動力能夠有效激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。加拿大心理學(xué)家gardner教授曾經(jīng)對外語學(xué)習(xí)中的動機下過這樣的定義：“動機是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合?！薄白鳛橐环N非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進作用。”相關(guān)領(lǐng)域的研究也表明，采取適當(dāng)?shù)姆绞接行Ъぐl(fā)、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，對于提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是一種行之有效的科學(xué)手段。

二、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)習(xí)外語不感興趣甚至表示厭惡的竟高達71.6%，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機只是為了應(yīng)付考試，還有部分學(xué)生根本沒有明確的學(xué)習(xí)目的。在座談交流的過程中，大部分學(xué)生表示他們感到目前的外語水平和中學(xué)時期相比沒有什么進步，甚至與以前相比還有所退步；部分學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)過程中花費大量時間去背記單詞，卻總是記不住，于是感到自己不是學(xué)外語的“那塊料”，時間一長就放棄了努力。在外語學(xué)習(xí)時間上，絕大多數(shù)學(xué)生表示除了上課外，基本沒有安排固定的時間學(xué)習(xí)外語，在校期間平均每周自學(xué)外語的時間不超過5個小時，只有很少一部分學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)渠道進行學(xué)習(xí)。這意味著目前學(xué)生僅僅是對課本進行粗略的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式還是停留在高中階段。

通常，學(xué)生隨著受教育年齡的增加，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機有逐步減弱的傾向，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)情緒日漸增強，外部壓力（主要是考試）成為主要的學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，如果教與學(xué)都圍繞著應(yīng)試這個指揮棒進行，過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，甚至陷入惡性循環(huán)，使職業(yè)院校的外語教學(xué)始終在低層次低水平徘徊，難以適應(yīng)形勢和任務(wù)的需要。

三、激發(fā)與培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的策略

學(xué)習(xí)動機的確立，是指在一定的學(xué)習(xí)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。筆者認為，在職業(yè)院校外語教學(xué)中，應(yīng)采取以下策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是人們活動所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的積極性，使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提。在教學(xué)過程中，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會為實現(xiàn)它而自覺努力。同時，還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立的科學(xué)性和層次性，絕對不能脫離實際，必須根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力水平，設(shè)置一個由多個階段性目標(biāo)構(gòu)成的參照系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。如果一下子把目標(biāo)定的過高就會“拔苗助長”，削弱學(xué)生的自我效能感和自信心，使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，認為外語學(xué)習(xí)是一種痛苦的負擔(dān)；而如果目標(biāo)過低，學(xué)生可以輕輕松松地做到，又會感到“不夠解渴”，認為外語學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，枯燥乏味，難以體現(xiàn)個人價值。

改善授課方法。方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計每堂外語課，培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動的意識，使其體驗到學(xué)習(xí)外語的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可以有意識地創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生去說外語；在選擇教學(xué)內(nèi)容時，盡量選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，使其有話可說的話題；還可以針對青年學(xué)生正處于活潑追求時尚不甘落伍的時期和好奇心重、對新鮮事物的接受能力強的特點，引導(dǎo)他們對當(dāng)前國內(nèi)國際新聞進行準(zhǔn)備式討論，并適當(dāng)引入新詞匯。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，讓學(xué)生有新鮮感，使他們樂于學(xué)習(xí)。

重視情感教育。善學(xué)者不如樂學(xué)者。良好的情感能激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)驅(qū)力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。作為教師，必須充分認識到外語教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流和學(xué)生智能發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，教師應(yīng)寓情于教，在傳授知識、技能的同時，要自覺地滲透積極的情感，鼓舞、感染學(xué)生。良好的課堂氣氛不僅能使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)動機，而且還會大大地提高他們的學(xué)習(xí)能力，強化對所學(xué)知識的掌握。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。阿特金森的成就動機理論認為，當(dāng)成就概率為50%時最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說，在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會非會時才會感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時要考慮新舊知識的生長點、銜接點，問題的設(shè)置要牢牢把握學(xué)生認知的最新發(fā)展。要重點做好以下兩個方面的工作：首先必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于了解新、舊知識之間的聯(lián)系，在授課過程中不會偏離教學(xué)的重點和難點。其次應(yīng)了解學(xué)生的認知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認知水平之間的情況，以及認知的跨度，避免情境設(shè)置過難或過易。如果過難，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過易則會助長學(xué)生驕傲自滿的情緒。

合理運用競賽。競賽具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。在教學(xué)中，運用競賽的方式激勵學(xué)生進步，是教師最喜歡使用的教學(xué)方法，也是教學(xué)實踐證明最為有效的方法之一。競賽活動運用合理，就會在學(xué)生群體內(nèi)部形成“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍，對于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性效果十分明顯。在外語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，組織他們進行豐富多彩的競賽活動。比如在某個教學(xué)任務(wù)中進行背寫單詞競賽，或是朗讀課文競賽、聽力競賽，還可以是“智力闖關(guān)”等游戲類的競賽，這些都對教學(xué)都有很好的促進作用。

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（作者單位：湖南長沙南方職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)系）