禹紅霞

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，然而當(dāng)今我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還面臨一些問(wèn)題，不少的教師在教學(xué)中仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，閱讀教學(xué)存在著“高能耗、低效率”的局面。初中語(yǔ)文新課程改革中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)注重學(xué)生閱讀能力和人文知識(shí)感受能力的提高，筆者根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0086-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中最基本的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于閱讀教學(xué)提出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有一定的閱讀積累，形成良好的語(yǔ)感，掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的鑒賞和理解文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性，受到高尚趣味與情操的熏陶，在工具書的幫助下可以解讀簡(jiǎn)單的文言文?！遍喿x能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著直接影響，可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和掌握，對(duì)于學(xué)生的寫作能力也有著重要幫助。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，成為廣大一線教師必須面對(duì)的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式的僵化，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

閱讀教師不是雞蛋的的學(xué)習(xí)生字生詞、理解課文中心思想、學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)寫作方法閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生字生詞、理解課文的中心思想、學(xué)習(xí)寫作的方法與技巧，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是定向的向?qū)W生灌輸閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題模版，還是填鴨式的教學(xué)，例如，在鑒賞古詩(shī)時(shí)，都是教師把相關(guān)詩(shī)句的意思詳細(xì)的解析給學(xué)生，并讓學(xué)生把這些內(nèi)容背下來(lái)，以便學(xué)生答題時(shí)可以得分。

2.角色定位傳統(tǒng)化，學(xué)生主體地位缺失

在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位十分的重要，閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生自己去開(kāi)展探究性和自主性的閱讀，應(yīng)該是教師為輔，學(xué)生為主。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師帶著學(xué)生一起閱讀，一起名詞解釋，一起找中心句，定向性教學(xué)為主。例如，有寫語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中完全按照課前備課預(yù)設(shè)流程來(lái)組織教學(xué)，急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，讓學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師只讓學(xué)生朗讀課文幾分鐘，就說(shuō)大家都讀完了吧，哪位同學(xué)能回答一下……”學(xué)生對(duì)課文理解不深刻，很難回答出教師的提問(wèn)，這時(shí)候教師為了延續(xù)自己的教學(xué)思路，常常就是會(huì)直接說(shuō)出結(jié)論，這種“代勞式”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，也不利于學(xué)生能力的提高。

二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.以人為本，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，把課堂交給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)只需教師把方法教給學(xué)生，剩下的需要學(xué)生自己去感知。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出答案，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《背影》課文時(shí)，就可以不帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己先熟悉課文，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同探索課文內(nèi)容。這一課教學(xué)中，教師發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生探索情況，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題讓學(xué)生去思考，并寫出來(lái)。在這樣，這整堂課上，學(xué)生手腦并用，積極思考。如教師可以提出“這篇文章為什么要用背影作為題目？”每節(jié)課后，都能取得良好的教學(xué)效果。

2.傳授閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的閱讀方法技巧。在閱讀教學(xué)中，不能僅僅的停留在學(xué)生能把課文分析好理解了，教師還應(yīng)該從課文分析過(guò)程中總結(jié)出閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，提高閱讀能力。在日常教學(xué)中，向?qū)W生講解閱讀文章的基本方法，如根據(jù)文章文體的不同，從重點(diǎn)入手。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，從環(huán)境、情節(jié)和人物三個(gè)方面入手分析，把握作者的思想和寫作主題。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析對(duì)白鵝神態(tài)的描寫，來(lái)領(lǐng)會(huì)作者所以表達(dá)的感情。閱讀文章首先必須了解文章的寫作背景，只有把文章與作者所處的時(shí)代相結(jié)合，才能真正的理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先查閱相關(guān)資料，了解魯迅所處的時(shí)代背景，就能理解魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)。

3.立足教材，拓展性閱讀教學(xué)

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本，很少涉及到課外閱讀。這樣，不利用學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力的提高。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的材料，不能僅僅局限于課本，很多課外的材料也可以用來(lái)閱讀學(xué)習(xí)。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些與課文文章相似的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在結(jié)合以有知識(shí)情況下，探索和理解課外文章。同時(shí)，還能根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況，及時(shí)的反饋學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，找出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不足，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，教師可以有選擇的讓學(xué)生去拓展《水滸》中關(guān)于魯智深的章節(jié)，加深了學(xué)生魯智深性格的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

初中閱讀閱讀教學(xué)十分重要，面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，需要教師在以后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的教學(xué)，這樣才能提高閱讀教學(xué)水平，改善教學(xué)。

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