杜雪芳

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢?，興趣在傳授知識的過程中的作用不可小覷。小學時期是學生學習語言的最佳時期，對于小學英語教學來說，則是小學生打好英語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何在有限的教學時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性和主動性，就成為目前廣大小學英語教師極為關(guān)注和熱烈討論的重要話題。

關(guān)鍵詞：激趣教學；學習欲望；學習動機；學習熱情

小學英語是整個英語教學過程的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。而小學英語教學是否能成功，在很大程度上取決于學生的學習興趣。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，則是教師一項重要的教學任務，必須有計劃、有步驟、有目的地將其落實到教育教學中，從而實現(xiàn)真正的寓教于樂、寓教于學。通過自身多年教學實踐，我認為可從以下幾個方面入手：

一、積極營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

科學研究表明，課堂教學效果不僅取決于教師如何教、學生如何學，在很大程度上還取決于一定的教學環(huán)境。這里的教學環(huán)境指的就是學習氣氛。而且，小學英語的教學目的是使學生在特定的學習氛圍中理解并具有運用英語進行交流的能力，從而提高學生的綜合語言運用能力，為此，在小學英語教學過程中，我們必須積極營造良好的學習氛圍，它符合小學生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)，同時也是學生學好英語的關(guān)鍵。

小學生在剛開始接觸英語時，可能會覺得新鮮好玩而對英語充滿了興趣，但隨著英語學習難度的逐漸增加，尤其是到了小學中高年級，學生愈會表現(xiàn)出對英語的畏懼和抵觸心理，這時就需要我們?yōu)閷W生營造良好的英語學習氛圍，使學生在不知不覺中學到英語知識。

比如，在學習PEP小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals時，我就事先準備了一些表示各種動物的圖片，并貼在黑板上，這樣就把黑板布置成了動物樂園。在教給學生本課基本單詞后，我指著圖片對學生們說：Lets go to the zoo. Look，whats this？學生爭先恐后地回答“dog，cat，rabbit，monkey，duck ...”然后，我讓學生嘗試用自己學會的語言為大家介紹這些動物，這樣既鞏固了學生所學動物單詞的名稱，學生在充滿游戲性和趣味性的教學氛圍中，也體會到了由學習英語帶來的快樂和成就感。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)學生學習欲望

如今的小學英語教學，教師因為深受應試教育觀念影響，

總是采取“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，因為缺乏一定的語言環(huán)境，導致大部分學生學出來的都是“啞巴英語”，學生只會做題，卻不會實際運用。布魯姆說：“成功的外語教學應該在課內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)更多的情境，從而使學生有機會運用已學到的語言材料。”這就要求我們在小學英語教學過程中積極開展情境教學。所謂情境教學，指的是教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場景，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展，達到既定教學目的。它可以消除學生因為缺乏語言環(huán)境而覺得英語難學的片面心理，而且有利于激發(fā)學生學習欲望，鍛煉學生的語言能力。而且，小學生活潑、好動，有極強的表現(xiàn)欲，我們正好可以抓住學生這一特點，使學生在具體、生動的英語情境中進行交往實踐，以此加深學生對英語知識的理解和運用，最終達到學以致用的教學目的。

比如，在學習PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Where is the science museum？時，在給學生講解了基本對話之后，為了讓學生正確掌握“問路”和“指點方向”的英語表達，我對學生們說：Today is sunny，

Li Ming wants to read some books，where shall him go？學生齊聲回答Library。But Li Ming dont know the route，cay you tell him？然后，我在班里找出兩位學生，讓他們分角色扮演李明和指路人這兩個人物，這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識，而且因為學生置身于真實的英語環(huán)境中，能使他們對本單元的重點句型掌握得更牢靠，提高他們對英語語言的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

三、借助現(xiàn)代化技術(shù)教學手段，激發(fā)學生的學習動機

如今，隨著我國科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機的廣泛普及，越來越多的英語教師開始在教學課堂上運用多媒體技術(shù)進行英語輔助教學。相對于傳統(tǒng)教具粉筆和黑板而言，它確實給我們的小學英語課堂注入新的生機與活力。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、圖文、動畫于一身，可以化枯燥為生動、化復雜為簡單、化抽象為具體，使無聲的英語教學內(nèi)容有聲有色地展現(xiàn)在學生面前，這對于年齡尚小、自控能力差、注意力渙散的小學生來講，有著極大的吸引力，同時擴大了學生知識面，豐富了教學內(nèi)容，從而誘發(fā)學生的學習動機，使他們以更加積極和主動的態(tài)度進入小學英語的學習活動中。

比如，在學習PEP五年級上冊Unit 3 Whats your favourite food？時，我就借助多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)了世界各國不同食物的圖片，并配上簡單的英文說明，這時學生都被眼前的食物吸引了，不時還發(fā)出各種感嘆，這時，我對學生們說：Wow，these food is so tasty，but，whats your favourite food？why？然后，讓學生在這些圖片中選擇自己喜歡的食物，并用I like ... They are ...表述出來，通過反復演練，既豐富了學生的詞匯量，提高了學生對本單元重點句型的運用能力，而且因為給學生提供了視覺上的享受，在很大程度上喚起了學生的學習動機，從而達到事半功倍的英語教學效果。

四、重視激勵性教學評價，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的小學英語教學，教師從不與學生進行任何形式的交流和互動，自始至終都是教師一人在講臺上激情澎湃地講，即使與學生有互動，也從不對學生的表現(xiàn)進行及時有效的教學評價。《義務教育英語課程標準》中指出：“英語教學必須注重評價方式的多樣化，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，從而認識自我、建立自信。”因此，在英語課堂上，我們必須注重教學評價這一教學環(huán)節(jié)，并且盡可能使用鼓勵性質(zhì)的語言，以激發(fā)學生的學習熱情，給予學生不斷奮發(fā)向上的勇氣和力量。

比如，我們可以在英語教學過程中多向?qū)W生提問一些問題，在學生回答完之后，不要急于讓他們坐下，而是對他們說：“Im proud of you.”“Wonderful.”“Very good.”“It doesnt matter，try again.”等等，或者一個信任的眼神、一個溫暖的微笑、一次肯定的點頭，都能向?qū)W生傳遞出老師對他們的肯定和欣賞之意，這時學生就會迸發(fā)出極大的學習熱情，進而在隨后的課堂學習中保持最佳的學習狀態(tài)。

綜上所述，興趣在學生的學習活動中發(fā)揮著重要作用，它是推動學生學習的內(nèi)在動力，身為一名小學英語教師，我們必須

因時、因地、因人創(chuàng)設(shè)各種可以激發(fā)學生學習興趣的有效教學情境，從而使小學英語課堂變得妙趣橫生、激情四溢。

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[4]朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用.上海外語教育出版社，2011.

（作者單位 福建省廈門市集美區(qū)錦園小學）

編輯 趙飛飛