劉君科

【摘要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是符合中職德育課程改革精神的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，本文結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，探討了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中實(shí)施的具體操作步驟，通過具體案例分析說明在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中如何進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及總結(jié)了實(shí)施后的對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反思。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 德育教學(xué) 禮儀 實(shí)施 反思

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0006-02

《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》（2009年版）中倡導(dǎo)德育課教學(xué) “注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育”。這就反映了在中職德育課中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力受到了重視。

中職德育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變“重理論傳授，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，教學(xué)中要注重學(xué)生的主動(dòng)參與。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的注重考察學(xué)生事實(shí)知識(shí)的紙筆測試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式顯現(xiàn)出了它的弊端，它無法解決學(xué)生在課堂活動(dòng)中解決問題、批評(píng)性思考之類的高層次認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)問題。在德育課堂上學(xué)生的這些能力如何去評(píng)價(jià)， 是廣大德育教師無法回避的問題。而在眾多學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法中，一種評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)的方法——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能符合我們的要求。它通過“讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品”。本文擬就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過觀察學(xué)生完成在課堂教學(xué)中布置的任務(wù)的能力，來評(píng)估學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新和實(shí)踐、與小組成員的溝通合作，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的紙筆測試的評(píng)價(jià)模式中解脫出來，更注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過收集和儲(chǔ)存學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息，客觀地反映學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，進(jìn)而分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并有針對(duì)性地提出具體改進(jìn)建議，從而促使學(xué)生能夠在原有的水平上提高。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是觀察學(xué)生從參與到完成布置任務(wù)的全過程而得出的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生能在課堂活動(dòng)中生成一些東西，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式一樣去選擇一個(gè)答案，學(xué)生在課堂中參與任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)直接反映出他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的過程，通常是交織在一起的。因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往需要將教學(xué)內(nèi)容整合成若干任務(wù)，觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)以確定學(xué)生是否已達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。

因此，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要具備兩個(gè)基本條件，一是編制學(xué)生參與的表現(xiàn)性任務(wù)，二是設(shè)計(jì)針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分量表。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中的實(shí)施

根據(jù)中職德育課程改革編制的新教材《職業(yè)道德與法律》中增設(shè)的禮儀內(nèi)容，其與傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)不同，德育課的禮儀教學(xué)注重“理解禮儀蘊(yùn)含的道德意義，提高禮儀素養(yǎng)，養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣”。它的側(cè)重點(diǎn)不是教學(xué)生一些具體的禮儀操作規(guī)范，而是教育學(xué)生為什么要這樣做。新增的教學(xué)內(nèi)容要求教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了操作平臺(tái)和鮮活的評(píng)價(jià)素材。于是，筆者開始嘗試在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

要把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理解、實(shí)施好，前提就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把教學(xué)目標(biāo)確定好。

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)實(shí)施的方向以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定得準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是注重學(xué)生的“學(xué)”，如何使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如何讓教學(xué)效果能更好地達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的步驟。

（二）編制表現(xiàn)性任務(wù)

要使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度得到保證，編制一份合適的表現(xiàn)性任務(wù)是非常重要的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量考慮選取跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情景。在任務(wù)情景中，學(xué)生能使用日常生活中積累的知識(shí)技能儲(chǔ)備去參與，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度的把握要拿捏準(zhǔn)確。例如：在給“汽車運(yùn)用與維修專業(yè)”班設(shè)計(jì)“展示職業(yè)風(fēng)采”一課時(shí)，針對(duì)汽修班的專業(yè)特色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了小組合作完成“汽車維修接待”的任務(wù)情景，這項(xiàng)任務(wù)旨在通過任務(wù)情景中學(xué)生的表現(xiàn)來演練符合職業(yè)禮儀規(guī)范的言行舉止，尊重自己和他人，平等待人、真誠禮貌，有意識(shí)地養(yǎng)成職業(yè)禮儀行為習(xí)慣。

需要注意的是，筆者在與相關(guān)專業(yè)的專業(yè)老師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)在職二年級(jí)都有開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)禮儀部分的課程。所以建議《職業(yè)道德與法律》禮儀部分的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)上不宜過于專業(yè)、復(fù)雜，點(diǎn)到為止就夠了。原因是：

1.職一學(xué)生的專業(yè)禮儀知識(shí)儲(chǔ)備較少，太過于專業(yè)難以完成相關(guān)任務(wù)；

2.術(shù)業(yè)有專攻，德育教師畢竟不是專業(yè)禮儀教師，專業(yè)禮儀部分不一定很擅長；

3.德育課中的禮儀學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在具體操作規(guī)范，而是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)禮儀的意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)分量表

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終目的在于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。要做到這點(diǎn)，一個(gè)完善、可操作的評(píng)分量表必不可少。設(shè)計(jì)評(píng)分量表要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確完成活動(dòng)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，用準(zhǔn)確的語言加以描述。同時(shí)劃分好等級(jí)水平，定好分值；

2.在使用評(píng)分量表前，一定要跟學(xué)生解釋清楚每個(gè)等級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能明了自己在活動(dòng)任務(wù)中優(yōu)缺點(diǎn)分別在哪里；

3.評(píng)分量表應(yīng)是綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，以及同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)。

需要指出的是禮儀課的評(píng)分量表不宜采用專業(yè)禮儀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作時(shí)考察學(xué)生的不是具體的禮儀細(xì)則，而是綜合性的表現(xiàn)，如：學(xué)生的微笑，基本的儀表體態(tài)，文明語言的運(yùn)用等，基本不會(huì)涉及專業(yè)禮儀的內(nèi)容。

三、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反思

在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，筆者也注意到了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有其局限性。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分量表的質(zhì)量問題

德育課教師的授課班級(jí)往往會(huì)涉及到數(shù)個(gè)專業(yè)，在編制禮儀課的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)往往需要了解學(xué)習(xí)幾個(gè)不同專業(yè)的相關(guān)禮儀，要在每個(gè)班級(jí)都能編制出針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的質(zhì)量高的表現(xiàn)性任務(wù)難度很大，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)分量表同樣如此。如果要將此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式常態(tài)化更是不易。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力

筆者在實(shí)際實(shí)施的過程中，需要花大量的時(shí)間和精力去觀察學(xué)生在參與課堂任務(wù)中的表現(xiàn)并作好記錄，而學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的過程往往又是在課外，要對(duì)其參與任務(wù)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)幾乎不可能。此外，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)設(shè)置基本以四五十人的大班為主，要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)工作很不現(xiàn)實(shí)。所以筆者在實(shí)際實(shí)施中主要采用選取組長評(píng)價(jià)制，由選定小組長對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)價(jià)。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度問題

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分量表都是采用人為評(píng)分的方式，而人為評(píng)分往往受到個(gè)人的主觀因素的影響，在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中如何將其信度提高是德育教師在實(shí)際教學(xué)中急需解決的問題。

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