摘 要：新課改強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求也越來越高。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)是審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，就必須在閱讀教學(xué)中處處體現(xiàn)出美。

關(guān)鍵詞：審美能力；閱讀教學(xué)；重要性；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響。為人師表，不僅要有較高的思想素質(zhì)，也要有良好的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀初步形成階段，在這個階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在思想教育方面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思想素質(zhì)的重要舉措。

一、小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

新課改強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生的審美構(gòu)建由心理、認識和知識結(jié)構(gòu)三個方面組成，在具體教學(xué)過程中會受到教師的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往過分重視自身對學(xué)生的教育，在課堂上忙于向?qū)W生灌輸知識，但是卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。在這種教學(xué)模式下，不僅教師心力交瘁，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，導(dǎo)致教師和學(xué)生都處于尷尬境地。事實上，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞一篇文章，自主自覺地挖掘和感受文章中的美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.小學(xué)階段是審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期

小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成型，在這個階段加強對學(xué)生的審美教育，對培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念具有重要意義，能夠有效提高學(xué)生對新事物的認知度。有效的語文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建全面的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。審美能力的培養(yǎng)不僅能夠促進學(xué)生健康成長，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在我國的小學(xué)語文教材中，處處都體現(xiàn)著美，漢字的抑揚頓挫、詩歌的優(yōu)美意境等都對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有正面作用。在課堂教學(xué)中，采用正確的教學(xué)方法，在閱讀課程中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，能夠更好地完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

1.采用情景教學(xué)法

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要有一定的外在基礎(chǔ)，學(xué)生在受到外在事物的刺激后，才能產(chǎn)生出美的感覺。在小學(xué)語文教學(xué)中采用情景教學(xué)法，構(gòu)建一個刺激學(xué)生審美的環(huán)境，更好地實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用音樂、影視和圖片等手段，構(gòu)建一個審美意境，讓學(xué)生能夠在這個意境中發(fā)現(xiàn)和感知美。也就是說，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課本內(nèi)容上，而是應(yīng)該加強對課本內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)造性的方法，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在接受美的熏陶的同時獲取對美的認知。

比如，在《火燒云》這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受文章所要表達的意境，可以給學(xué)生播放一些火燒云的圖片，學(xué)生通過圖片欣賞，形成了對火燒云的初步認知，認知了火燒云外在的美麗。然后在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解火燒云的內(nèi)在特點，學(xué)生在朗讀課文的同時，教師再播放一些圖片，讓學(xué)生在火燒云的美好情景中學(xué)習(xí)。最后，給學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情景中，自覺感受火燒云的美麗，激發(fā)學(xué)生認知和感受美的意識，讓學(xué)生認識到大自然的美好，進而產(chǎn)生出熱愛大自然、熱愛祖國山水的情感。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在小學(xué)生審美能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生對美的事物的認知，會受到教師的影響，但是最終還是來源于學(xué)生自身的感悟。教師在閱讀課程教學(xué)中，可以采用問題教學(xué)法，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

比如，在《桂林山水》這一文章的閱讀教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生播放桂林山水視頻的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中，產(chǎn)生出美的意識。比如“甲天下是什么意思？”“為什么會有桂林山水甲天下的說法？”等。在提出這些問題以后，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后請學(xué)生回答這些問題，在綜合了學(xué)生各方面回答的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)和正確的認知。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于高創(chuàng)造性的活動。激發(fā)學(xué)生想象力是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法之一，因為一切想象力是創(chuàng)造美的源泉。小學(xué)語文教學(xué)中有豐富的培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材，在一些閱讀課文中，作者基于表達情感的需要，也為了確保文章的結(jié)構(gòu)合理，常會采用懸念式的結(jié)尾，給讀者留下豐富的想象空間。在實際教學(xué)工作中，教師要充分利用這種預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，一旦學(xué)生和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間形成了一定的審美聯(lián)系，就等于給學(xué)生開啟了審美想象的渠道，實現(xiàn)了學(xué)生想象思維的轉(zhuǎn)換和補充。學(xué)生跟隨著文章中的語言描繪，在腦海中形成了對文章內(nèi)容的畫面式展示，在不斷豐富的過程中，完善文章的細節(jié)。教師在這個過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容的弦外之音，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.使用優(yōu)美的教學(xué)語言

語言是文學(xué)的第一要素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)容多來自于古今中外的著名文學(xué)作品，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。優(yōu)美的語言對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)具有重要作用，教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘美的語言，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語言和段落進行重點閱讀，并幫助學(xué)生分析語句中美的成分。讓學(xué)生在賞析語言美的過程中，產(chǎn)生美的感覺，提高審美能力。另外，教師在教學(xué)中也要注意自身課堂語言的使用，確保言辭準(zhǔn)確，同時兼具情感美、形象美和聲音美。在教學(xué)中要注意語言的教育性，采用生動活潑、通俗易懂的語言，促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

《桂林山水》這篇文章中蘊含了大量描寫自然景色的語言，語句優(yōu)美，描寫準(zhǔn)確，向?qū)W生展示了一幅秀美的山水畫卷。文章的第二段和第三段中，對風(fēng)景的描述是全文的精華部分，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對這部分文章語言的分析。比如在文章中有一段描寫漓江的水的語言，重點描述的是漓江的水清澈、碧綠、無暇，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，就要突出漓江水的這幾個特點，讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美麗。

5.拓寬學(xué)生的閱讀面

拓寬學(xué)生的知識面對培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義，在實際教學(xué)過程中，教師不能僅僅拘泥于課文教材，而是要在閱讀教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一些選讀和必讀書目，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸更多美的事物，沉浸在美的氛圍中。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個開放式的教學(xué)平臺，不斷延展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如，在上《草船借箭》這一課時，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)更多與三國演義相關(guān)的文章，還可以開展《三國演義》閱讀活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在整個過程中增長了見聞，也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。在不斷拓寬學(xué)生閱讀面的同時，學(xué)生的精神空間也得到較好的拓展，語言學(xué)習(xí)能力得到提高，語言理解能力也得到鍛煉，進而增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的審美能力和自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，通過拓寬學(xué)生知識面、采用情景教學(xué)法等方式，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

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[2]殷毓玲.語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生審美能力培養(yǎng)之初探[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2010（2）.

作者簡介：孟利芬，女，漢族，（1977—），小店區(qū)教師進修學(xué)校 講師。

編輯 溫雪蓮