程偉林

摘要：高一年級與初中相比，物理教學(xué)要求處于不同層次，教材難度明顯提高。新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本文以新課程改革為背景，從物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因入手，尋求解決方法，以便更好地進(jìn)行高一物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程;物理教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類號：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0028

新課程標(biāo)準(zhǔn)滿載著時代的氣息向我們走來，如撲面春風(fēng)，令人耳目一新。新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)體系充分強(qiáng)調(diào)除了知識學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界興趣的能力，同時在獲取知識的過程中培養(yǎng)積極的情感和正確的價值觀。

高一與初中相比，物理教學(xué)要求處于不同層次，教材難度明顯提高。新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力方面的作用，重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、研究等方面的評價。因此，貼近新課標(biāo)，搞好高一與初中教學(xué)的銜接對學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。那么，在新課程理念下，分析物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及尋求解決方法成為擺在我們教師面前需亟待解決的問題。

一、物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的初步分析

1. 從直觀思維到抽象思維

初中物理教學(xué)基本上是建立在現(xiàn)實(shí)生活中的直觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，大多數(shù)問題都是看到見、摸到著的。高中物理上升到抽象階段，而且它的跨度比較大。比如物體——質(zhì)點(diǎn)，實(shí)際情況——理想情況，摩擦力的方向判斷，速度，加速度，力的合成與分解等。學(xué)生對形象到抽象的過渡上還有待加強(qiáng)。

2. 從定性到定量

初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

3. 從單一過程到復(fù)雜的多過程

初中物理基本上只涉及到單一過程的問題，而高中物理上升到復(fù)雜的多過程的問題。比如二力平衡——多力平衡，勻速直線運(yùn)動——勻變速直線運(yùn)動，直線運(yùn)動——曲線運(yùn)動，平拋運(yùn)動，圓周運(yùn)動，簡諧運(yùn)動等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往不能縱觀全過程，而導(dǎo)致學(xué)的不理想。

4. 從標(biāo)量到矢量

初中只涉及到算術(shù)運(yùn)算（加減法）的問題，雖然也提到力有方向，但是涉及到的計(jì)算都是同方向和反方向的。而高中物理上升到幾何運(yùn)算（平行四邊形法則、三角形法則等），計(jì)算時往往是任意方向的。學(xué)生不能很好地建立矢量的概念。

5. 從單一公式的套用到物理原理的理解和靈活運(yùn)用

初中生進(jìn)入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏對物理原理的理解，不善于判斷和推理;不會聯(lián)想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。

6. 在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上

從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運(yùn)算需要一個過程。

7. 學(xué)習(xí)方法上的變化

初中學(xué)生更多地習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。

二、物理教學(xué)中應(yīng)采取的措施

1. 妥善過渡，降低臺階

在高一物理教學(xué)中，教學(xué)層次必須分明，不要急于求成。因而在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)的階段。

（1）開始時，適當(dāng)放慢速度，降低難度。新課的導(dǎo)入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。

（2）對教學(xué)中涉及的教學(xué)知識，要進(jìn)行必要的講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，還要對數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行詳細(xì)的分析和板演，展示解體的過程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

（3）例題、作業(yè)和測試題不宜太難，測試題應(yīng)根據(jù)實(shí)際，嚴(yán)格控制90分以上和60分以下的學(xué)生比例，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。

（4）對教材中的物理概念、定律、定理的敘述要做適當(dāng)逐字推敲，用淺顯語言剖析含義，從多角度去產(chǎn)生;闡述它們（文字、公式、圖象等）物理含義和適用條件。

（5）對學(xué)生想當(dāng)然的錯誤經(jīng)驗(yàn)一定要幫助他們找出錯誤的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還會重新發(fā)生）。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓其觀察分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，例如體育運(yùn)動、娛樂活動以及科技電影電視中的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的事例，以達(dá)到上課時能與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

2. 注意新舊知識的同化

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。

教師在教學(xué)過程中，溫故而知新，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3. 加強(qiáng)直觀教學(xué)

（1）通過增加演示實(shí)驗(yàn)、圖形分析，用實(shí)際問題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。例如，在判斷正方體翻轉(zhuǎn)時重心的變化時，我們可以到數(shù)學(xué)教師那里借一個正方體模型現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)。但應(yīng)指出，加強(qiáng)形象思維的目的是要向抽象思維過渡。因此，不能讓學(xué)生停留在形象思維上，而要讓學(xué)生借助于形象思維來進(jìn)行抽象思維，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和過渡。

（2）化整為零，消化知識硬塊。將知識內(nèi)容三級跳，第一跳是以省教育廳編寫的物理作業(yè)本作為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服臺階;第二跳是自己整合資料讓學(xué)生能深化鞏固知識;第三跳適當(dāng)選些難度較大的問題來提高他們的舉一反三能力。

4. 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。新課程物理教學(xué)充分體現(xiàn)了物理的以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。面對一個問題，不要光講“應(yīng)該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？”，把教師原始的思維活動暴露給學(xué)生，讓學(xué)生去思索，去評價，從中得到啟發(fā)。

6. 加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動來說，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個模型，月地之間的距離就不知從何算起，運(yùn)動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型。例如：小船過河問題、物體動態(tài)平衡為題、子彈打木塊問題等等。建立這些物理模型的時候都有一些理想化的因素存在，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺等。其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、簡諧振動等。要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認(rèn)識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個階梯非常重要。

三、結(jié)束語

利用上面的教學(xué)措施，在一定程度上克服或部分克服了從初中到高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的這個障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中厭倦、畏難情緒減少，信心和積極性都有較大提高，大部分學(xué)生對物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（作者單位：浙江省東陽市巍山高級中學(xué) 322100）