俞建

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求對學(xué)生的評價能關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價也面臨新的挑戰(zhàn)。先在分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生評價的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出“有效評價”的重要性，然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及體會對數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教改；現(xiàn)狀分析；評價建議；有效教學(xué)

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生評價的現(xiàn)狀分析

評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個永恒的話題。從有教學(xué)開始，就有了評價。雖然今天“評價”已經(jīng)為越來越多的人所熟知，但透過華麗的外衣，我們不難看到“考試”的影子。在課程理念不斷深化的今天，評價也在不斷地發(fā)展前進(jìn)。實(shí)施課堂即時評價便是對教學(xué)評價手段改革的一個重要舉措。

課堂教學(xué)中的教師即時評價指的是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響。

在我國，從有教師的年代開始，教師就在學(xué)生的心目中樹立了絕對的權(quán)威。長期以來，學(xué)校只重視教師的“教”法，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，沒有師生平等對話的基礎(chǔ)，教師的語言大部分是可以預(yù)設(shè)的，可以事先準(zhǔn)備的，有些老師甚至在上課之前還把部分課堂語言背熟。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價很多是隨意發(fā)揮，缺乏實(shí)效，問題不少，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價活動太少

從目前大量的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師不太重視課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做的評價。具體表現(xiàn)在：

（1）備課時，教師總會千方百計地去考慮教學(xué)的內(nèi)容如何落實(shí)，卻很少去思考選擇怎樣的評價方法，運(yùn)用什么樣的評價策略，使其能產(chǎn)生積極的效應(yīng)；

（2）傳統(tǒng)的評價方式多以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，造成“重分?jǐn)?shù)，輕能力”與“重結(jié)果，輕過程”的弊端。

2.評價方式膚淺

許多教師對學(xué)生的評價僅停留在對課堂教學(xué)活動的淺層判斷上，評價時帶有較濃的主觀色彩，使評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學(xué)生的主要方式：“懂了沒？”“好，很好！”等成了許多教師常用的問答評價語。

3.評價語言單一

雖然在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價貫穿始終，但是，往往都表現(xiàn)得單調(diào)無味：在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有，用“嘴”評價多，忽略其他體態(tài)語言的運(yùn)用；“嘴”的評價也過于隨便，重復(fù)詞匯多次出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生無所謂的情緒，評價難以發(fā)揮它的積極作用。

二、新課程理念下數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生評價的界定及意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”，“發(fā)展觀”是數(shù)學(xué)教育理念精髓之所在。在新課改的理念下，教師的評價正在悄悄地發(fā)生著可喜的變化，發(fā)出人文氣息。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價發(fā)出濃濃的人文氣息呢？數(shù)學(xué)課堂怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展呢？在教學(xué)過程中，我認(rèn)為要積極關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力尋找評價與數(shù)學(xué)互動相長的支點(diǎn)，竭力營造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評價環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。把握評價時機(jī)是實(shí)施成功評價的關(guān)鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，老師在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：““棒棒，你真棒！”“表揚(yáng)他，頂呱呱”……一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也能極大地調(diào)動學(xué)生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運(yùn)用存在著形式化的意味。再加上對學(xué)生的觀察，有的調(diào)皮的學(xué)生借著評價的機(jī)會，自我表演一番；還有的學(xué)生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應(yīng)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行“有效”的評價呢？筆者結(jié)合自己平時教學(xué)中的一點(diǎn)體會提出以下幾點(diǎn)建議。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生有效評價的幾點(diǎn)建議

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價比較片面，只重視學(xué)生對知識技能的理解與掌握；重視結(jié)果而忽視過程；重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異。新課程“以人為本”的教育思想則根據(jù)現(xiàn)在世界教育發(fā)展形勢，倡導(dǎo)評價應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度價值觀的形成，是用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給以評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出的努力及獲取的體驗(yàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師的評價要盡量做到一分為二

教師對每一個學(xué)生既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要把眼光更多地放在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。所以，教師應(yīng)該盡量多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。值得注意的是，長期單一的表揚(yáng)、鼓勵、容易造成學(xué)生止步不前，在必要的時候，要給學(xué)生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。所以，我深刻地認(rèn)識到評價要以鼓勵為主，但又不能單純的鼓勵，做到“一分為二”，把握這里面的“度”，才能使評價發(fā)揮最好的作用。

3.教師的評價要做到因人而異

俗話說：“龍生九子，各有不同”。班級中的學(xué)生有因性格、智力、身體等多種因素呈現(xiàn)出不同的差異。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意語言的針對性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的完全按一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，讓每個孩子得到關(guān)懷，個性得以充分發(fā)揚(yáng)，做到“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價值，一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界。不能設(shè)想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學(xué)生，要針對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要熟悉每一個學(xué)生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求“橫向比”（學(xué)生與學(xué)生比），應(yīng)關(guān)注“縱向比”（自己的現(xiàn)在與過去比）。給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

4.盡量多用“有效的”鼓勵性評價，同時又要防止“表揚(yáng)泛化”

新課程強(qiáng)調(diào)：評價要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評價要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。要加強(qiáng)以贊揚(yáng)鼓勵為主的肯定式評價，增強(qiáng)評價的正強(qiáng)化效應(yīng)。對于老師常用的“你真聰明”這一評語，我認(rèn)為還要進(jìn)一步與大家商榷。由于學(xué)生的資質(zhì)有差異，性格不同。有的學(xué)生長于表達(dá)，反應(yīng)快，就顯得很“聰明”；有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽小怕發(fā)言，拙于語言表達(dá)，屬于內(nèi)秀型；有的確實(shí)對問題的理解比別人慢一些，反應(yīng)慢，也就是說總有一些“不聰明”的學(xué)生存在。而“你真聰明”的評價只能面向班上少數(shù)尖子學(xué)生，但對較多學(xué)生有著很大的副作用，這句評價語言沒有面向全體，還不如“少夸聰明，多夸進(jìn)步”。多夸學(xué)生后天的努力，對大家來說是更為公正、公平的評價。

參考文獻(xiàn)：

徐志平.探析高中數(shù)學(xué)課堂評價.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009（9）.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)）

編輯 代敏麗