藏旭陽(yáng)
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人系統(tǒng)地接受語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,對(duì)于一個(gè)人今后的語(yǔ)言能力起到重要的作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行探討,希望為改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);實(shí)效性
2014年的兩會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題排行榜中,公民對(duì)教育改革的關(guān)注度超過(guò)了對(duì)住房問(wèn)題的關(guān)注,位列關(guān)注熱榜的第八位??梢?jiàn)這已關(guān)系到國(guó)家未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題在民眾心中的地位之高。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我國(guó)小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展還存在很多不足之處,教師還不能深入理解合作學(xué)習(xí)的意義,使得小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)形式化、不深入,不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。教師往往在提出問(wèn)題后要求學(xué)生立刻展開(kāi)小組討論,如此短時(shí)間內(nèi),學(xué)生往往不能熟讀課文,對(duì)課文深入理解,而是剛明白大體意思就開(kāi)始談?wù)?。另外,教師在合作學(xué)習(xí)課堂上的定位也不準(zhǔn)確,總是過(guò)多地參與其中,影響合作效果。
二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作實(shí)效性的策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生接觸群體生活的起點(diǎn),小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的,需要教師進(jìn)行指導(dǎo)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的能力。如,教師可以在小組討論開(kāi)始前,為學(xué)生制定幾個(gè)角色(如選題者、報(bào)告者等),讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇,使學(xué)生在小組中找準(zhǔn)自己的位置,與其他同學(xué)分工合作,高效完成討論。還應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,給學(xué)生留有充分的自主思考的時(shí)間,然后再將思考結(jié)果進(jìn)行交流、探討。在分小組時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配,一個(gè)小組內(nèi)需要有各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生,使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,思維靈活的學(xué)生為想法死板的學(xué)生打開(kāi)思路。
小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下的新型教育模式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的價(jià)值,傾聽(tīng)別人的思考成果,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊托雅.合作教學(xué)使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人[J].青海教育,2010,19(11):45-46.
[2]劉燁.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013,22(46):39-40.
(作者單位 河北省涿州市尚莊小學(xué))
?誗編輯 郭曉云