薛方剛

摘 要：受多種條件制約，農村學生怕寫作文，作文水平普遍低于城市學生。表現為視野貧乏、積累缺乏、語言匱乏、情感虛乏的“四乏癥”。教師鼓勵學生參與生活、體驗生活、表達生活，是農村學生擺脫“四乏癥”困擾、寫好生活化作文的唯一途徑。

關鍵詞：四乏癥；參與生活；體驗生活；表達生活

寫作和生活、生命緊密相連。作文幾乎占據了語文的“半壁江山”。然而受“四乏癥”的困擾，作文一直是農村師生的一塊心病。

除了極少數愛好文學的學生，多數農村學生對寫作缺乏興趣。急來抱佛腳，尋找作文“葵花寶典”“高分秘籍”的大有人在。常常為文造情、為文編事，為老師而作，為考試而作，缺乏興趣、動力、責任和求真態(tài)度。

教師急功近利，指導僵化乏術。“大作文、小作文、日記、周記”等一應俱全，大“劑量”注射，“粗放式”訓練，事倍功半。既沒有激發(fā)學生興趣，又沒有激活寫作“肌體”。

押題、猜題、套題，教師讓學生讀背范文，模仿模擬甚至克隆例文，作文空話、大話、套話、假話充斥，“讓位子、推車子、提箱子、扶瞎子、抱孩子”等“五子”現象，“父母雙亡”“先天殘疾”“教師昏倒在講臺”等虛假故事，一屆一屆往下傳?！扒椤辈皇钦媲?，而是在編造苦難。

學生怕作文甚于怕“文言文”，作文水平普遍低于城市學生，集中表現為“視野貧乏、積累缺乏、語言匱乏、情感虛乏”的“四乏癥”。

一、視野貧乏

視野的廣度決定立意的深度，視野的高度決定作文的厚度。農村蘊藏著多種作文資源，農村學生較城市學生有更多自由支配時間，但活動存在盲目性、隨意性，對生活缺乏細致觀察，對周圍事物熟視無睹，任憑好素材從眼皮底下溜走。教師要認真分析本地本校特點，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源，引領學生走出自我封閉的狹小圈子，引導學生關注自然風光和民風民俗。山、水、林、石、泉、潭、瀑、峽、洞，哪一景不可以入文？茅屋、炊煙、石碾、雞鳴，哪一樣不可以傳情？從農村生活中汲取鮮活的材料，身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”悟，就能擺脫空洞、幼稚、松懈的“學生腔”。盡管農村學生沒有城里學生那樣豐富多彩的文化生活，卻有城里學生享受不到的田園樂趣。捉蟹撈蝦，爬樹掏窩，扯藤摘瓜……

二、積累缺乏

學生“談寫色變”的直接原因是積累缺乏，缺少生活素材。農村學生讀文學作品很少，能讀一些經典名著是很奢侈的事；生活積累較差，沒有“底子”；接觸社會機會極少，獨生子女嬌生慣養(yǎng)，不參加勞動；留守兒童被祖輩隔代監(jiān)護，交往圈子狹窄。教師作文擬題，脫離學生生活實際，不管學生寫作動機、需要、材料，學生對作文失去興趣，甚至產生畏難情緒。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水。農村教師應努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；帶領學生體驗生活，引導學生從“家庭—學?！眱牲c一線的生活模式中走出來，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物，培養(yǎng)學生對生活的洞察力，積累更多的生活素材，讓學生走出“無米下鍋”的窘境。農家小院、勞動實踐基地、敬老院等，有取之不盡的寫作材料，教師引導學生課外練筆，自由地寫出自己的所見所聞，抒發(fā)自己的愿望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點，把看到的、聽到的隨時記錄下來，有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。教學生用筆來表情達意，怎么說就怎么寫，一旦習慣養(yǎng)成，捎帶講點兒作文技法，練就較好的作文水平是一件水到渠成的事。教師要創(chuàng)設情境，引領學生根據已有生活經驗，深入發(fā)掘題材，把生活搬進作文課堂，演繹其中精彩片段，引導學生體驗生活。

三、語言匱乏

學生感嘆“作文之難，難于上青山”，作文變成了搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。為作文而尋尋覓覓，踏破鐵鞋，終因干癟乏味的語言，而一籌莫展；山重水復之際，表現出無從下筆的焦灼。

可從抓成語積累和詩詞背誦入手。成語如同陳年老酒歷久彌香，準確使用成語，會使作文語言增色不少；詩歌內容的想象美、聯想美、意境美，語言的凝練美、節(jié)奏美、韻律美，對砥礪作文語言極具幫助。通過開展成語故事比賽和詩歌朗誦會等活動，豐富學生作文語言，不失為一種“短平快”的好方法。修辭能化抽象為形象、化枯燥為生動、化平淡為激越，使語言富有辭格美。多做修辭格造句練習，多進行優(yōu)美句子仿寫，對美化學生作文語言大有裨益。

四、情感虛乏

農村學生性格羞怯靦腆，引導學生在感受和體驗中作文，寫最動情的東西，尋找最動情的細節(jié)，建立“心靈花絮本”，記錄日常學習生活中熟悉的人和事。

“情真意切語自豐?！笨上壬賹懀磺笞謹?，不限內容，喜歡寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少；再多寫，至少每周一次，但不定文體，學生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么；后簡寫，一是教師抓住亮點予以鼓勵，對好習作及時進行潤色加工，之后懸掛張貼在教室里或推薦發(fā)表，或將文章抄出來，貼在班上的墻壁上，供學生間交流、欣賞，增強學生寫作的自信心。

由此可見，教師鼓勵學生參與生活、體驗生活、表達生活，是農村學生擺脫“四乏癥”困擾、寫好生活化作文的唯一途徑。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫好作文.北方婦女兒童出版社，2012-07.

[2]于漪.教你學作文.山東教育出版社，1994-03.

[3]孫琴安.名家寫作法[M].上海辭書出版社，2001-07.

（作者單位 山東省萊蕪市大槐樹中學）

？誗編輯 王團蘭