陳和健

【摘 要】學生管理評價是高校在教育過程中根據(jù)一定的教育價值觀和教育目標對大學生進行考察并做出價值判斷的過程，是教育、引導和促進學生成長的重要手段。綜合素質(zhì)測評關系到學生的切身利益，尤為敏感，處理不好不僅影響到對學生管理評價機制本身的認識，更影響到學生今后的就業(yè)。本文將首先分析高校學生管理評價的新趨勢，進而結合回顧綜合素質(zhì)測評過程分析存在的一些問題，提出自己的看法和建議。

【關鍵詞】學生評價；自主性；綜合素質(zhì)測評

一、自主性評價--高校學生評價的新趨勢

（一）傳統(tǒng)評價模式的局限性

“現(xiàn)行的學生評價制度偏離了教育培養(yǎng)目標，難以在引導學生成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才中發(fā)揮作用。面對新形勢下社會發(fā)展對人才提出的新要求，需要借鑒當代學習理論與智力理論新成果，建立一種以促進學生發(fā)展為目的、內(nèi)容更全面、方法更靈活、主體更多元、與教育教學活動結合更緊密的評價制度?！?①

在傳統(tǒng)的高校學生評價中，往往把學生評價的目的僅限定成一種促進學生分等級的強制性工具，而忽視了該評價在了解學生學習程度、改進教學方法、診斷學生學習困難、激發(fā)學生學習動機等方面的作用。在評價內(nèi)容上，只關注學生理論知識的掌握程度，而漠視諸如探究精神與創(chuàng)新能力、與他人的交流與合作等素養(yǎng)；在評價標準上，呆板地強調(diào)統(tǒng)一標準和不同學生之間的橫向比較，而忽略了學生的不同個性、不同特點、不同基礎以及學生自身縱向發(fā)展進步的過程；在評價手段上，量化評多、質(zhì)性評價少，終結性評價多、過程性評價少；在評價主體上，學生較少有機會解釋自己的周圍同學的情況，他們能做的只是被動地接受已經(jīng)制定的評價標準、實施的評價方法、內(nèi)容以及所做出的評價結果。

（二）自主性評價的優(yōu)勢

高校學生自主性評價就是指大學生自己依據(jù)評價目標和標準對自己的學習活動所作的評定和價值判斷。②學生既在學習方面有自主性，在評價方面也有自主性；是一種多元化的評價機制，使評價為學生服務，成為學生學習的一部分。從當前世界范圍內(nèi)教育評價發(fā)展的趨向看來，美、法、日等許多國家的高校，都在不同程度地關注學生個別差異，實現(xiàn)評價指標、評價方法、評價主體的多元化；強調(diào)開放性的質(zhì)性評價，把互動、自評與他評相結合，注重終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移等。這些教育評價思想的提出，為高校學生自主性評價奠定了豐厚的教育理念。眾多的學者也提出了進行自主性評價的路徑。例如“在激勵機制方面，在每一個‘素質(zhì)模塊下設立多種類型的‘素質(zhì)獎學金，并根據(jù)不同專業(yè)學生不同的培養(yǎng)目標設立‘專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀獎，重視對學生優(yōu)勢與特長的激勵，在此基礎上，對于若干個模塊評價均為優(yōu)秀的學生設立‘綜合獎學金?！?③當然，每個高校的實際情況的不同也會導致自主性評價在落實到具體的綜合素質(zhì)測評制度上會有差異。

二、綜合素質(zhì)測評工作現(xiàn)狀

高校綜合素質(zhì)測評工作及獎學金評定工作是學生工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。不同的高校所設定的比重分配會有所差異，根據(jù)浙江外國語學院學生手冊的規(guī)定，我校學生綜合素質(zhì)測評由思想政治道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)和實踐能力素質(zhì)四方面構成，其百分制分值依次為14分、64分12分和10分。思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面；文化專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；體能素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動等方面；實踐能力，體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力等方面。

綜合素質(zhì)測評的基礎性工作，一是上學期學業(yè)成績的匯總，二是“加分”情況的匯總。學業(yè)成績的獲得較為容易，一般都由各學院負責教務的老師在每個學期末匯總交由各班班主任和輔導員。后處之所以用引號，是因為在我校具體實施綜合測評的過程中，實際上與國際公認的學分制還尚存區(qū)別，很多學生在進行綜合素質(zhì)測評時誤以為是在加學分，實際上是綜合素質(zhì)各項目的加分。這部分的加減分情況，筆者認為存在很多的不確定因素，將在下文予以指出，此處僅說明其分數(shù)的來源，即通過各班成立的測評小組來分別認定每位學生的各項加減分情況，得到一張獎懲表。

至于綜合素質(zhì)測評的認定過程，一般來講，首先由學生處發(fā)布通知，各學院負責具體的認定；其次成立學院認定工作小組，將通知下發(fā)到各班，由班主任在民主的基礎上選出三位群眾同學組成班級認定小組來具體負責分數(shù)的統(tǒng)計；接著，一般學院會下發(fā)一個類似加減分項目的指導性文件和本學院及其他學院、校級學生組織的綜合素質(zhì)加減分匯總表格。再次，各班認定小組在此基礎上按照學生手冊規(guī)定的分值計算出每生成績，該過程中，包括了自評、互評和老師的評價。最后，各學院匯總并按比例評出一、二、三等及單項獎學金名單交至學生處。

三、現(xiàn)行綜合素質(zhì)測評及獎學金評定中存在的問題

學校評定獎學金原意是為促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，激勵學生刻苦學習，奮發(fā)進取。通過激勵，可以使學生產(chǎn)生持續(xù)的動力和熱情，使其的行為朝向積極的方向發(fā)展。在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，這種“激勵”除了給了學生動力，讓他們朝著積極的方面發(fā)展，還存在著一定的消極因素。

1.制約監(jiān)督存在問題

在評價的過程中，包括自評、互評、班級評價這幾個環(huán)節(jié)，缺乏一個制約監(jiān)督機制，決策的透明度不高，以至于很多學生不知道分數(shù)的來由。同時由于一些評定的標準模糊，不易把握，操作起來存在困難，進行考核的人員往往會以主觀性判斷，難以達到公平、公正。

2.內(nèi)容設置上不完善

很多專業(yè)課教師為專業(yè)課成績排名靠前反而拿不到獎學金的同學抱不平，分析其原因似乎很簡單，正是由于這些學生文化素質(zhì)成績很高卻較少參加學生活動導致了總分不高。另外，例如在學校撿到遺失的物品交還給失主這樣的日常助人為樂行為究竟算不算在思想道德素質(zhì)之內(nèi)及有哪個部門認定缺乏制度安排。此外，大學生的心理素質(zhì)也越來越受到社會的關注與質(zhì)疑，因此增強大學生的心理素質(zhì)、對壓力的承受能力，就尤為迫切。而這些都是現(xiàn)今的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容設置上不完善之處，雖然學校規(guī)定也有部分涉及，但是都沒有將其作為重點方面予以考察。

3.評價反饋功能缺失

在眾多的論及學生評價的論著中，一致認為對學生綜合素質(zhì)測評的評分完成，并不意味著整個評定過程的完成，反饋與改進也是其中一個非常關鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對反饋機制的設置。即使再精細的工作也不可避免地存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問題，分析問題，解決問題的過程。由于反饋工作的缺失，無法保證測評的有效性，不利于增強學生的積極性、主動性和參與性。

4.缺乏溝通，存在誤解

客觀來講，綜合素質(zhì)的評定是一個分數(shù)的計算過程，顯然是客觀的，然而一些學生的印象是所有過程都是老師與學生干部之間的商議與探討，他們代表的只是少數(shù)人的意見和利益，難免會造成獨斷專行的行為。由于缺乏溝通，造成了綜合素質(zhì)測評中的培養(yǎng)指標與學生的真實需求不相適應，阻礙了學生的個性發(fā)展。因此導致學生對綜合素質(zhì)測評的目的和作用產(chǎn)生了懷疑。

四、對綜合素質(zhì)測評工作的幾點建議

1.結合各學院及學生的實際情況，每年由學生處牽頭厘定上學期校級以及可以納入院級學生活動加分情況，按相同性質(zhì)分類，統(tǒng)一規(guī)定分值；學生干部加分涉及到對學生干部的考核，是一項系統(tǒng)工程，但是由于涉及到班干部、學院團學干部、校級組織學生干部，不作統(tǒng)一規(guī)定會引起不必要的爭議，所以暫且也可以一并統(tǒng)一。對于符合加減分條件者由本人申請，經(jīng)輔導員、班主任核準確認并公示，讓綜合素質(zhì)測評工作做到公平、公正、公開，大大增加了測評工作的透明度和科學性。此外，對于雷同的加分因素應該進行一定的限制，并且要明文規(guī)定。例如既因為學院寢室文化節(jié)獲得文明寢室而加分，又因為期末A等寢室評比而加分，實際上的性質(zhì)如何認定。

2.改變“一刀切”的方法。學校為了因材施教設立了一些專業(yè)選修課，學生可以根據(jù)自己的特長愛好自由選擇，但是不同的科目，不同的老師，在考試的難易程度及成績的評定標準上必定會存在一定的差距。所以，在計算綜合素質(zhì)測評成績時將必修課與選修課成績分開計算，必修課成績所占的比重應大于選修課成績所占的比重，減小由于選擇科目不同所帶來的不公平因素。

3.指導團委學生會對各項活動情況做客觀、全面、詳細的記錄，對名單、出勤情況、獎項、處罰、各項考核予以適時公布，最好能建立一個科學的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，作為測評和審核憑證的一部分。同時要通過民主選舉測評人員，設置監(jiān)督小組和意見反饋小組，給廣大學生一個反應情況、發(fā)表意見的平臺，讓廣大學生參與其中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的民主、公平、公正。

注釋：

①潘玉駒，陳文遠.高校學生評價制度存在的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2010（17）.

②劉洋洋，張華麗.高校學生評價基本問題[J].黑龍江教育，2006（7、8）.

③潘玉駒，何毅.凸現(xiàn)學生主體性：高校學生評價改革的必然選擇[J].教育理論與實踐，2010（8）.