葛建林

摘 要：結合教學實踐，分析了一些初中語文教學中使用多媒體技術的誤區(qū)，并提出了一些對策、建議。

關鍵詞：初中語文；主導作用；學習狀態(tài)

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，其重要地位日益凸顯，發(fā)揮了不可替代的作用，對各學科教學活動都起到了極大的促進作用。但是也要看到，一些教師在使用多媒體進行教學時，還有一些誤區(qū)，影響了多媒體技術的正確和最大化利用。在此，筆者以初中語文教學為例，以觀察到的使用誤區(qū)為對象，結合自己的教學實踐，嘗試對一些誤區(qū)進行廓清，以期能夠對多媒體技術應用教學起到更好的促進作用。

一、教師應該明確自身的主導作用

在使用多媒體技術時，一些教師直接讓多媒體技術占據(jù)了教學的主導，比如，光放一些影像、圖片等而不進行深入講解，將本來應該緊湊的學習氛圍變成了一種休閑的觀賞氛圍。這種行為不恰當之處在于弱化甚至放棄了教師在教學活動中尤其是使用多媒體技術中的主導性。教師應該明確，在多媒體技術介入的教學活動中，多媒體只是一個技術平臺，師生尤其是教師的主導地位要強化而不能弱化，只有利用多媒體技術將師生關系變?yōu)閳F結協(xié)作的關系，讓師生的互動更加頻繁有效，才能避免這種放羊現(xiàn)象，才能調動學生的學習積極性、獨立性和自主性。

二、教師要注意不能讓學生在多媒體技術面前失去學習狀態(tài)

繁忙的學習中，學生容易將多媒體教學視為一種休息而不是另一種學習，這種注意力的丟失或轉移對教學是有害的，因此教師要不斷探索革新，讓學生的注意力始終保持在學習上，雖然形式變化，但是專心依舊。比如，在學習一篇課文后，教師可以將相關多媒體內容發(fā)送到學生的學習郵箱中，并布置一些讓他們從網(wǎng)絡上尋找答案的問題，這樣就能很好地刺激他們使用多媒體技術來促進學習，而且因為形式新穎，還能刺激學生的學習欲望，變被動學習為主動學習，效果就會很好。

三、教師應該注意引導學生主動利用多媒體技術為學習服務

多媒體技術不是只在課堂上使用，在課外教學中也應該發(fā)揮一定的作用，目前互聯(lián)網(wǎng)的信息是海量的，教師要嘗試讓學生在更加廣闊的知識海洋中遨游。比如，在講授有關家庭、父母關愛的課文內容時，教師就可以布置學生回家自行上網(wǎng)搜索相關素材，將這些內容作為課文教學的有益補充，在教學導入、教學總結等階段中使用，比如，莫懷戚的《散步》是一篇雋永內涵豐富的精品散文，其中蕩漾著濃濃的親情，這樣的材料網(wǎng)絡上還有很多，教師可以充分利用自主學習、探究學習、合作學習等新學習形式，指導學生利用網(wǎng)絡自主學習、提高自己對親情的理解，讓他們體會到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這樣不僅做好了語文教學活動，還能潛在地培養(yǎng)自己的綜合素質和人文素養(yǎng)，綜合教學效果非常好。

四、教師應將多媒體技術的主要作用限定在提高教學效果上

實踐證明，多媒體技術能夠對學生的視覺、聽覺等感宮進行刺激，從而讓他們參與教學，達到提高學生的學習興趣、調動學生參與教學活動等效果。但是也容易讓學生走神、舍本逐末，從而使得教學效果大減。為此，教師應該熟練控制多媒體技術使用的度，讓技術和教學內容珠聯(lián)璧合、相得益彰，從而限定其負面作用、發(fā)揮其主要作用。比如，在學習《藤野先生》《向沙漠進軍》等課文時，這些內容和學生的實際生活都是有差距的，學生往往覺得很死板，人文性無從體現(xiàn)，教師這時候可以利用多媒體教學手段，通過放映圖片、放映短紀錄片等手段，調動學生的學習興趣，讓他們對課文的內容有更深刻的印象。教師還可以讓學生自行從網(wǎng)絡中搜索相關素材，自己動手在課堂上做簡單講解，這樣就能把刻板的教學活動變成有聲有色的師生互動，課也就能上得分外精彩。

參考文獻：

李桂梅.讓多媒體走進語文課堂[J].小學時代：教育研究，2010（11）.

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣陳莊中學）

編輯 李建軍