趙俊

摘 要：學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)以后將從事幼兒教育的工作，他們的職業(yè)素質直接關系到幼兒的成長與發(fā)展。高職學校要把培養(yǎng)學生從事相關職業(yè)所需要的知識技能作為頭等大事。所以，對學前教育專業(yè)學生進行教育技能的訓練是提升幼兒教師專業(yè)素質的重中之重。從加強高職學前教育專業(yè)學生教育技能訓練的內容和方法提出個人見解。

關鍵詞：考核內容；技能水平；教育技能

一、合理設置學生教育技能的訓練及考核內容

根據國家《幼兒教師資格證》考試要求、國家對幼兒教師的具體要求和幼兒教師的職業(yè)要求，合理規(guī)劃學生需要掌握的教育技能。學前教育專業(yè)學生需要掌握的教育技能應分為：基本技能、專業(yè)技能?；炯寄馨ń處熁舅刭|和幼兒園教師組織一日活動所必須的基礎技能，如：普通話、鋼琴、美術、舞蹈、計算機等。專業(yè)技能指幼兒教師進行教育教學活動所必須的專業(yè)能力，包括教案設計與實施、評價，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、家園溝通、游戲及玩具、幼兒園班級管理等。

二、將技能訓練落實在課堂教學之中——重視課程理實一體化建設

只有考核不訓練，學生就只注重結果不注重過程。技能訓練就會流于形式。技能反復訓練不斷強化才能獲得，并且在訓練中需要老師進行指導?？己酥皇鞘侄?，訓練提高才是目的。因此我們要更加注重訓練的過程，將學生需要掌握的教育技能落實在課堂教學之中。

1.教學大綱突出理實一體化特點，課堂教學重視理論與實踐的結合

受傳統(tǒng)教學模式的影響，專業(yè)課程教師在教學內容和方法上更多以知識傳授為主，技能訓練的意識不強，也缺乏訓練的方式方法。為此，在教學大綱編制時就應落實各學科技能訓練的內容和課時，確保專業(yè)技能訓練落到實處。

2.提高專業(yè)教師的技能水平

老師是學生的指導者，作為專業(yè)教師要更重視自己專業(yè)技能的提升，著重研究各項教育技能，對每一技能的訓練內容、訓練目的有明確的分析，使學生有明確的訓練目標，教師在客觀上有訓練的標準。

3.專項技能訓練與課程緊密聯系

學生高質量地掌握各項專業(yè)教育教學技能是一項漫長而系統(tǒng)的工作，技能的掌握不可能一蹴而就，課程實施過程中教師要根據教育技能的內容和特點有針對性地進行課程安排和訓練。如：在活動設計與指導技能中，導入、講解、示范等技能可以分項練習，在分項練習成熟后，在讓學生進行綜合活動的設計與教學。所以要強調各科教學必須根據學科特點和學生實際，確定本學期技能訓練的重點及要求，加強課內的教學指導，以保證訓練的高

效率。

4.重視課后的小組練習和自我練習

技能的獲得需要不斷的反復訓練和強化，只有課堂訓練是不夠的，因為老師不可能做到一對一的指導，所以要建立技能訓練小組，依靠學生間的互相學習來提高相互之間的教育教學技能。同時，學生還要根據老師的指導抓緊自我練習。通過練習、反饋、修改、再練習、反復強化，進而達到掌握、提高的目的。

三、以比賽促進教學技能的訓練

把學生必須掌握的教育教學技能分學期進行比賽，以賽促

訓，激發(fā)學生自覺訓練相關技能，如：第一學期開展故事大王比賽，第二學期開展游戲與玩具制作比賽，第三學期開展環(huán)境創(chuàng)設比賽，第四學期開展教案設計組織比賽，通過比賽夯實學生的知識，同時自己開展訓練，從要我學轉變?yōu)槲乙獙W。

四、把實習作為教育教學技能的訓練場

一般教育技能和專業(yè)技能的訓練，在課堂上多采用模擬訓練的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色來實施職業(yè)技能。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是最好的老師。讓學生走入真實的工作情景，讓教育技能訓練與幼兒園教育實踐相結合，定分學期分內容定期下園實踐，如：保育實習、游戲實習、生活實習、教學實習等，讓學生在全程化、零距離接軌的職業(yè)能力訓練中，直接參與實際教學，在實際工作中完成教育教學技能的訓練。

五、采用多元評價對教育教學技能進行考核

沒有考核的訓練，學生會失去練習與提高的動力。考核也是檢驗學生技能掌握情況的標準之一，因此，多元評價和多種考核方式是學生教育教學技能訓練的內容之一。

1.必考與選考相結合

學生的水平有差異，在技能考核時不能強求同時過關，應允許學生在學習進度和效率上有先后差異。因此，把技能考核分為必考技能和選考技能，必考技能為規(guī)定時間課程結束后學生必須掌握的幼兒教師教育教學技能，所有學生必須考核。選修技能是學生在教育教學中可以有所特長的技能，學生可以從提供的技能中任選科目考試，每學期進行考試申報，畢業(yè)時累計達到規(guī)定數量的技能考核合格，就能畢業(yè)，否則不能畢業(yè)。

2.以賽代考

由于每學期都會舉行一項教育教學技能大賽，學生比賽結果可以與考試結果掛鉤。如：每項技能大賽的前三名該項技能免考。這樣既促進了學生參與技能大賽的積極性，又讓學生在訓練和比賽中得到提高，達到技能訓練的目標。

3.采用多元評價方式評定學生成績

重視學生平時表現和學習積累，不以期末的一次考試一錘定音，對于平時學習認真，訓練刻苦，但是考試臨場緊張而成績不合格的學生，教師應允許訓練后進行補考，直至考試合格，考試不是目的，重要的是讓學生真正掌握職業(yè)所需要的教育教學技能。

實踐證明，加強學前教育專業(yè)學生教育教學技能訓練和考核，

有效促進學生職業(yè)能力的提高，為學生畢業(yè)后走上工作崗位提供基礎，增強了學生在工作中的適應力和競爭力。對于學校培養(yǎng)“合格+特長”的幼兒園教師的目標高質量完成，當然，教育技能的訓練和考核是學前教育專業(yè)建設的重頭，隨著社會需要和教育改革的不斷深入，還需要進一步在實踐中去探索與完善。

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（作者單位 貴陽幼兒師范高等師范專科學校）

編輯 段麗君