孫麗娜

【摘 要】提高思想政治教學(xué)實(shí)效性是新課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生全面發(fā)展的要求。當(dāng)前在思想政治教學(xué)中仍然存在著許多阻礙因素：應(yīng)試教育和教育內(nèi)容的缺陷，教育方法和評(píng)價(jià)體系的單一化，以及教師素質(zhì)的不足。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)教師的好素質(zhì)和學(xué)生的遷移能力，并要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；實(shí)效性；原因

政治課的學(xué)科特點(diǎn)使政治教師在教學(xué)中扮演了雙重角色，既是授業(yè)解惑者，又是學(xué)生德育方面的輔導(dǎo)員。但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新也相繼加快。因此，出現(xiàn)了：一方面學(xué)生懂的老師不斷重復(fù)，學(xué)生不懂的老師卻不涉及，教師在很大程度上不能重構(gòu)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住框題的重難點(diǎn)。另一方面教師對(duì)時(shí)政敏感度不夠和時(shí)政分析能力不足，同時(shí)對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了偏差。更多的注重使知識(shí)點(diǎn)怎樣讓學(xué)生牢牢地記住，而忽視了培養(yǎng)具有國(guó)家意識(shí)公民意識(shí)的合格大國(guó)公民以及更高層次上的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的培養(yǎng)。思想政治本身的枯燥加上政治教師無法有效的添加新的元素于課堂中，學(xué)生自然無法對(duì)政治課產(chǎn)生興趣。相反，更多的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們必須對(duì)思想政治教學(xué)低效化的原因進(jìn)行深入研究，以提高教學(xué)實(shí)效性。

首先，教師因素在政治教學(xué)中的作用是十分明顯的。其一，在課堂教學(xué)中之政治教師只注重了教法，忽視了學(xué)法。作為教師只關(guān)注了自己怎么教授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教法，沒有關(guān)注或者很少關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，對(duì)學(xué)情分析不夠，忽視學(xué)法。尤其對(duì)那些態(tài)度不端正的學(xué)生缺乏足夠關(guān)心，也不進(jìn)行合理的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展，這種忽視教學(xué)主體——學(xué)生的做法必然降低了思想政治教學(xué)的實(shí)效性。其二，注重智力因素，忽視了非智力因素。在目前的應(yīng)試教育體制下，所有的教師都去抓分?jǐn)?shù)——這一主要矛盾，不斷訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、邏輯思維能力等智力因素，而忽視了受教育者整體素質(zhì)的提高。近幾年來一些大學(xué)生自殺事件、高科技犯罪等案件都在不停地告誡我們，教育不能僅僅重視智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)該特別注重人的非智力因素的培養(yǎng)。諸如意志品質(zhì)、人際交往和情感溝通等等各方面都屬于非智力因素的范疇，對(duì)其培養(yǎng)水平的高低同樣關(guān)系到政治教學(xué)的實(shí)效性。否則，培養(yǎng)出來的人可能會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)造成極大的危害性。

其次，教科書本身也存在一些弊端：例如教科書上的實(shí)例缺乏時(shí)代感，事例的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生能否生成正確的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)行教科書中的事例有的過于落后，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生不好理解。對(duì)事例的時(shí)代感的看法，在調(diào)查中顯示，百分之五十的教師認(rèn)為是“缺乏”，百分之五十認(rèn)為“比較缺乏”；學(xué)生中12.3%認(rèn)為“缺乏”，48.8%認(rèn)為“比較缺乏”，合計(jì)占到近三分之二。如此，我們可以看出，時(shí)代不斷變化，教材的一些內(nèi)容和例子很快就會(huì)落伍，僅憑教材不能滿足時(shí)代不斷在變化，教材的一些內(nèi)容和例子很快就會(huì)落伍，僅憑教材不能滿足學(xué)習(xí)的需要。如果老師不主動(dòng)去關(guān)注時(shí)政，仍然照本宣科，學(xué)生就會(huì)厭煩。這些老掉牙的例子，像經(jīng)濟(jì)學(xué)講商品的價(jià)值與交換價(jià)值時(shí)，一直沿用了一把斧子換十五公斤大米的例子，學(xué)生對(duì)此很是厭煩。另外，對(duì)“教材內(nèi)容公信度”的看法的調(diào)查顯示，所有教師認(rèn)為“一般”，4.8%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏”，41%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。教材的一些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不相符，出現(xiàn)理通行不通的現(xiàn)象。學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸。此外，我們教授的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)事物的一種客觀分析，片面夸大或否定會(huì)引起學(xué)生的逆反。而教課書的內(nèi)容沒有提供一種辯證性、全面性的分析，這就使教材的內(nèi)容缺乏公信度。更重要的是，對(duì)“剛教完的教材設(shè)置中理論的過程引導(dǎo)性”的看法的調(diào)查顯示，所有教師認(rèn)為“一般”，學(xué)生有9.2%認(rèn)為“缺乏”，51.5%認(rèn)為“一般”?，F(xiàn)有思想政治課教科書的觀點(diǎn)，許多都會(huì)以結(jié)論的方式直接告訴學(xué)生，而不注重對(duì)原理、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的表述。學(xué)生接受起來就像囫圇吞棗—樣不知其味，也就不會(huì)為之叫好。這種直接告知、沒有過程的教學(xué)也不符合學(xué)生在已有知識(shí)上構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而會(huì)被學(xué)生拒之門外。

最后，在學(xué)生方面，忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。在以往的評(píng)價(jià)體系里，除了考試之后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就是老師對(duì)學(xué)生的語言式評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。這就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人來反思自己?？鬃釉疲骸拔崛杖∥嵘怼?。自我的反思就是一種很好的自我教育的方法，但在時(shí)下，學(xué)校中到處充斥的只有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師的評(píng)語。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)的體現(xiàn)不夠，也就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣片面的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生喪失自我教育的良機(jī)，也會(huì)使部分教師評(píng)價(jià)不高的學(xué)生喪失自己的信心，從而培養(yǎng)出沒有自信的學(xué)生；也會(huì)使部分教師評(píng)價(jià)較高的學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的自信，而當(dāng)他轉(zhuǎn)換了環(huán)境之后，可能又會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)。教師也會(huì)因?yàn)闆]有聽取學(xué)生的自評(píng)而不能更全面地了解學(xué)生。缺乏了解會(huì)使師生關(guān)系不很融洽，影響學(xué)生發(fā)展。所以忽視了學(xué)生的自評(píng)就是在我們的評(píng)價(jià)體系中缺少了很重要的一部分。

鑒于此，只有通過提高教師素質(zhì)和提高學(xué)生積極性，并對(duì)教材進(jìn)一步改革，才能更加契合新課程改革的步伐，在探索中尋找不足和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終一定能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮政治教學(xué)的真正作用。

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