繩東升

摘要：高中歷史課如果采用傳統(tǒng)的講授方式，很可能會使學(xué)生感到枯燥乏味。要提高歷史課的教學(xué)效率，首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計，如再現(xiàn)歷史情境、進(jìn)行辯論比賽、用現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)課、利用圖片和多媒體等，使歷史課生動活潑、形象鮮明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將歷史課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 教學(xué)效率 授課方式

人類的歷史長河中政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活的內(nèi)容紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但時間的跨越，往往會使學(xué)生覺得與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，如果傳授方法再拘泥于常規(guī)，又怎么能讓學(xué)生不感到枯燥乏味呢？在新課程改革的形勢下，探索出一套實(shí)用高效容易被學(xué)生接受的授課方法，是歷史教師不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)該設(shè)計多種教學(xué)方式，使學(xué)生走進(jìn)歷史，使歷史再現(xiàn)眼前，讓學(xué)生受到感染，讓歷史課堂變得生動活潑、直觀鮮明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。為此，在日常教學(xué)活動中，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、再現(xiàn)歷史情景

傳統(tǒng)歷史課堂，是教師的一言堂，教師講學(xué)生聽，氣氛僵化，學(xué)生提不起精神，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不太理想，課堂效率不高。我曾用表格法講授中國古代制瓷業(yè)發(fā)展史，課堂比較枯燥，知識也很難記。后來，我采用電視節(jié)目《鑒寶》的形式。在講這節(jié)課之前，我在教室學(xué)習(xí)園地上貼了幾幅瓷器的圖片，設(shè)計了一個虛擬情境：現(xiàn)在你是陶瓷鑒賞專家，請你鑒別以下幾件文物名稱和朝代。學(xué)生興致一下子提高了，他們采取上網(wǎng)、查閱書籍資料等方法，把這幾件瓷器的名稱和所屬的時代、產(chǎn)地及特點(diǎn)整理得清清楚楚。通過此情境的設(shè)置，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，不僅使學(xué)生掌握了古代制瓷業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，也使學(xué)生提高了對祖國傳統(tǒng)文化的興趣以及民族自豪感。

二、在辯論中質(zhì)疑和答疑

在爭論中往往會使人的思維集中、敏捷。所以，我認(rèn)為辯論是最能激發(fā)學(xué)生思維靈感的方法，是歷史課學(xué)生互動合作探究的有效方法之一。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟M織幾次辯論，往往可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，既能加快學(xué)生的思辯速度又可以提高學(xué)生的思辯能力，當(dāng)然在思辯的過程中深化了學(xué)生對課本知識的理解與掌握。

例如，我在《商鞅變法》一課中講述商鞅變法的意義時，我采取了辯論會的作法。甲方的觀點(diǎn)是商鞅變法是強(qiáng)國之道；乙方的觀點(diǎn)是商鞅變法是亡國之術(shù)。在辯論后學(xué)生自然得出經(jīng)濟(jì)上，商鞅變法廢除井田制，建立了地主階級土地私有制，從根本上確立了封建經(jīng)濟(jì)制度； 政治上，商鞅變法促使宗法分封制轉(zhuǎn)向中央集權(quán)制度，使封建制度最終確立下來，從而肯定了商鞅變法。但從法律嚴(yán)苛，容易造成統(tǒng)治者的暴政，成為古代暴政思想的濫觴；輕罪重刑， 連坐法加重了對人民的壓迫。焚燒詩書的文化高壓政策不利于思想文化發(fā)展；對后世文化政策造成惡劣影響。開創(chuàng)了重農(nóng)抑商政策，造成封建社會對商業(yè)和商人長期歧視，阻礙了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這幾個方面使學(xué)生認(rèn)識到商鞅變法的消極作用，學(xué)生記憶深刻理解透徹。

三、歷史與實(shí)踐相結(jié)合是啟發(fā)學(xué)生興趣的有效手段

一般與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，往往最能引起學(xué)生注意。但有些教師在上課時卻往往不能聯(lián)系身邊的內(nèi)容，所以很難吸引學(xué)生的注意力，課堂死氣沉沉。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，學(xué)生經(jīng)常不知不覺參與其中，成為課堂的主體。

四、讓圖片引起學(xué)生的興趣

教師用具體的畫面比用生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。所以在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到意想不到的作用。形象生動的教學(xué)圖片，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動力，喚起強(qiáng)烈的求知欲望有良好的效果，教師的教學(xué)能“俘虜”學(xué)生的全部思維，完全“占領(lǐng)”他們的心靈，使他們從要學(xué)習(xí)，到愛學(xué)習(xí)，再到想學(xué)習(xí)，這是符合教育規(guī)律的。

五、多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育不可缺少的手段

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段可以很好地模擬情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息有機(jī)地結(jié)合在一起，將歷史知識傳送給學(xué)生，這樣就可以為學(xué)生營造出一個接觸實(shí)際、探究知識的氛圍，將抽象的知識具體化。充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維，全面利用學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使其記憶、思考、探索、參與。這比教師空洞的講授要好得多，它可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時一個好的多媒體課件可以從思想上感化學(xué)生，并可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就可以提高學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)然多媒體歸根結(jié)底也只能是教學(xué)的輔助手段，教師的教學(xué)設(shè)計和情感投入依然是必不可少的。在教學(xué)手段進(jìn)步的條件下，如果教師只是機(jī)械性地演示文稿，那么，多媒體教學(xué)也就失去了它的意義。所以多媒體只是教師教學(xué)的一種載體，教師才是歷史課的靈魂。

總之，提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的方法有很多，作為歷史教師，需不斷地探索，不斷地提高，從而推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）