李 花

（吉林省琿春市特殊教育學(xué)校）

【案例】樸智燕（化名），女，10 歲，重度自閉癥，出生時無異常。3 歲時會說簡單的“爸爸，媽媽”等詞語。 孩子4 歲時父母發(fā)現(xiàn)自己孩子跟同齡孩子比有異常。孩子突然不說話，怎么引導(dǎo)她說話也沒有用，一個字也不說。 孩子總是哭著不說話，父母以為孩子什么地方不舒服，就到醫(yī)院檢查身體，但檢查結(jié)果是沒有什么異常。 孩子5 歲了也不說話，父母心急如焚，又到大醫(yī)院咨詢，醫(yī)生說有的孩子說話說得晚， 再過一段時間檢查。 孩子平時玩耍時不是跟著影子，就是拿著棍玩。 到了6 歲也沒有想說話的跡象，再次大醫(yī)院找專家咨詢，這次專家確診為自閉癥。 7 歲時入特殊教育學(xué)校，剛?cè)雽W(xué)時沒有語言，很固執(zhí)，一不順心就躺在地上又哭又滾，甚至尿褲子，做打自己頭、拔頭發(fā)等自殘行為，不能跟別人溝通，也不會跟同學(xué)一起玩。

觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)這個孩子怕說話。 教師教她水果名稱時，雖然發(fā)音不準(zhǔn)，但嘴里自己叨咕。 根據(jù)這種情況作為教師感到盡快對學(xué)生進(jìn)行語言障礙康復(fù)訓(xùn)練的必要性。

【分析】經(jīng)過一段的訓(xùn)練后，學(xué)生能說出用2～3 個字組成的詞，并能正確地書寫，也能用簡單的話表達(dá)自己的想法，進(jìn)行個訓(xùn)時根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教了日常生活中多接觸的水果、蔬菜、食品、日常用品等。 利用圖片跟學(xué)生1 對1 進(jìn)行了語言訓(xùn)練，學(xué)生配合教師，也肯學(xué)，因此語言康復(fù)的效果較快了。

學(xué)生的發(fā)音一天天有進(jìn)步。 在這基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的單詞的語言訓(xùn)練，雖然說得不清楚，但其中一部分已經(jīng)能聽明白。學(xué)生的語言訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果后，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生堅信自己也能說話，學(xué)生配合教師進(jìn)一步跟隨教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

又經(jīng)過一段語言訓(xùn)練，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。 能熟練地說出2～3 個字組成的詞，并且用那些單詞說出簡單的一句話，如：教師問“香蕉是什么？ ”“什么顏色？ ”就能說出“香蕉是水果，是黃色。 ”學(xué)生也能說一些更長的句子，如：“我愛吃香蕉。 ”學(xué)生雖然不能把自己的意思表達(dá)完整，也能讓教師聽懂她說的意思。 目前，學(xué)生不能與他人主動行禮，但教師一提醒就能做到。 課間休息時，能與其他同學(xué)一起玩，不像剛來時那么固執(zhí)，自殘行為也幾乎看不到。

總之，在對學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，制定可行的方案，在對樸智燕進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練中，我依據(jù)樸智燕的已有語言基礎(chǔ)與興趣特點(diǎn)，及時了解分析學(xué)生的情況，制定了可行的方案，有計劃、有目的地進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，已取得了令人滿意的效果。