劉鶴林

摘要：《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)生應(yīng)較準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣。學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，如：重讀、停頓、語速、語調(diào)等。這說明在中學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性。朗讀既符合學(xué)生的生理需求，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章自我解讀的感受和理解，還有利于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 培養(yǎng)

中國(guó)自古以來就注重朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢娎首x，不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是最常用的方法。在新課改的今天，受升學(xué)考試壓力的影響，往往在一節(jié)課里絕大多數(shù)時(shí)間師生都糾纏在紛繁復(fù)雜的文本分析中，擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀教學(xué)成為了一種點(diǎn)綴。重文本分析而輕朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象在我們身邊的課堂中屢見不鮮。同時(shí)，學(xué)生朗讀水平存在不少問題，如語速把握不好、讀破句子、情感把握不到位等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更重要的是不能做到“觀文者披文以入情”，這就使一些學(xué)生不敢讀、不會(huì)讀，這種狀況不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。

那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣在課堂上貫穿朗讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。學(xué)生往往對(duì)直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文情景，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，由于作者在文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課伊始把圖片展示給學(xué)生看，他們不禁會(huì)發(fā)出陣陣贊嘆聲。我因勢(shì)利導(dǎo)：“這么美的春天，同學(xué)們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，每位學(xué)生都想盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)春天的贊美和喜愛。

二、朗讀方法要靈活多樣

在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的朗讀水平以及認(rèn)知能力來確定。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差不到位時(shí)，應(yīng)該采用范讀。教師在范讀的同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽教師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能在范讀中學(xué)到朗讀知識(shí)和技巧。當(dāng)遇到對(duì)話較多，充滿趣味的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀的方法；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊聲朗讀。但要注意的是：教師的范讀只能起示范啟發(fā)作用，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿，同時(shí)，一節(jié)課中范讀不能太多，教師不能越俎代庖，要盡可能多地給學(xué)生留下足夠時(shí)間讓學(xué)生自己讀。也要慎用齊讀，因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣，這在我們農(nóng)村學(xué)校較為常見。這樣不同的文章，不同的題材采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。

三、朗讀指導(dǎo)的過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀在開始時(shí)不能有過高要求，要遵循由低到高，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。朗讀訓(xùn)練要有階梯型，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，即有基本要求——用普通話正確朗讀，又有較高要求——順暢朗讀，更有最高要求——傳神朗讀。在一開始朗讀時(shí)，由于膽怯或是其他原因，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)朗讀技巧也不足。這時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地合作交流討論、通過大量地比較和揣摩，不斷地提高自身水平。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀水平時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試，一展身手。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果，整個(gè)課堂氣氛也將充滿活力。

四、努力培養(yǎng)朗讀興趣

不同的文章朗讀時(shí)各有其特點(diǎn)，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時(shí)又猶如輕風(fēng)撫柳.....就在這時(shí)快、時(shí)慢、時(shí)高、時(shí)低，悲悲喜喜、議議敘敘之中酣暢淋漓地表現(xiàn)出了文章的主題。就這樣學(xué)生在朗讀和聆聽后一定能夠凈化學(xué)生的靈魂，使學(xué)生感受到審美的愉悅，從而體現(xiàn)朗讀的巨大價(jià)值。在這樣的課堂中不僅學(xué)生學(xué)得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結(jié)構(gòu)都特別講究的精品文章，朗讀甚至背誦起來那簡(jiǎn)直就是一種發(fā)自內(nèi)心的享受，它不僅能夠陶冶情操、凈化靈魂，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，而且對(duì)于學(xué)生今后的寫作、發(fā)言、都會(huì)有所幫助，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)前更能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。

在課堂教學(xué)中學(xué)生通過反復(fù)朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、思想美、情感美，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)合理的朗讀過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿朗朗書聲，只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會(huì)變得靈性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）