覃馥蘭

【摘要】通過家庭、學(xué)生、教師三個方面的分析， 指出了影響農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)的不利因素，以及據(jù)此而得的促進小組合作學(xué)習(xí)的對策。通過培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系的處理技巧和合作意識，使學(xué)生具有合作精神，樂于合作，善于合作，使英語課堂的合作學(xué)習(xí)真正有效地開展起來。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語 合作學(xué)習(xí) 不利因素 分析對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0093-02

前言

國際21世紀教育委員在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學(xué)會共處，學(xué)會與他人合作”的觀點；課程標準提出的的一個新的理念就是：在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這些觀點和理念都突出了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的重要性。在學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的主要途徑之一 。在農(nóng)村初中，普遍存在有分組無合作的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意和同伴互動合作，或是有形無效，敷衍了事，老師覺得學(xué)生不愿意動起來，認為是在浪費時間，所以也不愿更進一步開展小組合作學(xué)習(xí)，本人對此現(xiàn)象進行了分析與探究。

一、影響小組合作學(xué)習(xí)的不利因素

（一 ）家庭教育的不到位

由于家庭教育的缺失，人際關(guān)系的處理缺乏正確的教育引領(lǐng)，不善于溝通與交流，以自我為中心，容不下別人。因為在生活上做不到團結(jié)合作，所以在學(xué)習(xí)上也不習(xí)慣和同學(xué)合作。主要有以下三個原因：

1.部分農(nóng)村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他們認為掙錢比孩子的教育更重要，教育孩子是老師的事，每天陪孩子的時間少。有很多孩子是在電視和電子游戲的陪伴下長大的，缺乏真正的人際交往。孩子出了問題，只有打罵責(zé)罰，使得孩子有樣學(xué)樣。

2.留守兒童多。據(jù)筆者調(diào)查，本校相當部分的學(xué)生是留守的，父母常年在外地打工，自學(xué)生記事起，大部分是跟祖輩生活，這些祖輩們對自己的孫輩寵愛有加，有錯不糾。有的教育心有余而力不足，甚至還受威脅，不滿足要求就不去上學(xué)。

3.家庭殘缺不全的學(xué)生不少。據(jù)調(diào)查， 父母離異，對孩子不管不顧，連生活費都是問題，更別提教育了。還有一些從小就生活在養(yǎng)父母家里，心理有些陰影，這些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、膽怯；有的對人缺乏信任等。

（二）學(xué)生本人的因素

1.有些學(xué)生過于依賴小組中的“學(xué)生專家”，參與合作的機會少。在小組中，有些成績差的學(xué)生因為提出的觀點經(jīng)常得不到成績好的認可，有時甚至還被嘲笑，受打擊之后，變得默默無聞，或人云亦云 ，最后索性不參加討論了，而成績好的學(xué)生的觀點不斷地得到大家的肯定，頻頻發(fā)言，就變成小組的“專家”，大家都聽從“專家”的觀點，他們起到了主導(dǎo)整個小組的作用，包辦了所有的任務(wù)，其他同學(xué)袖手旁觀，沒有真正參加合作學(xué)習(xí)。

2.有些學(xué)生因為性格差異而影響了合作學(xué)習(xí)的參與。有的性格比較開朗活潑，大膽發(fā)言，不怕錯誤，能夠團結(jié)協(xié)作，較好地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；而有的性格內(nèi)斂些，不愿意當眾表明自己的思想，在學(xué)習(xí)過程中以旁觀者自居；有的自我為中心意識嚴重，不愿意接受或者分享別人的見解和觀點，不能夠很好地和別人交流，難以達成共識，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.有些學(xué)生更喜歡合作的過程而不是學(xué)習(xí)知識。有的在討論問題的時候喜歡閑聊；有的自控能力不強，小動作多，而其他組員沒有批評指正，有時候老師的監(jiān)督也不到位，結(jié)果造成了小組合作學(xué)習(xí)變成了集體閑聊；另外有的學(xué)生是喜歡依賴于成員，有問題的時候有人幫解決，自己不用這么費勁地了解知識的來龍去脈，所以歸根結(jié)底他們沒有學(xué)到新知識。

4.學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不理解。合作的準則是互相理解， 只有互相理解，才能互相溝通、互相信任、互相合作。有的學(xué)生對同學(xué)缺少理解，不知道該怎樣與同學(xué)合作，不知道如何解決同學(xué)之間的存在問題；有的“優(yōu)生”不屑于與“差生”為伍，“差生”也羞于向“優(yōu)生”求助，他們沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)將會帶來的好處，所以不積極參加小組合作學(xué)習(xí)。

（三）教師方面的因素

1.有的教師對課堂缺乏有力的監(jiān)控。農(nóng)村初中班級學(xué)生人數(shù)多及學(xué)生參差不齊，使教師開展小組合作學(xué)習(xí)有些吃力，特別是學(xué)風(fēng)紀律差的班級，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，整個課堂熱鬧非凡，吵話的聲音比討論問題的聲音還大，讓教師顧此失彼；教師為了保證課堂紀律干脆不開展小組合作學(xué)習(xí)了。

2.有的教師對小組合作學(xué)習(xí)的開展流于形式。有很多課堂采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，可是活動時間非常短暫，學(xué)生還沒來得及出結(jié)論時，然后馬上請個別小組代表陳述一下討論結(jié)果，有時倉促地點評一下，學(xué)生沒有機會更深入地探究運用知識。有些內(nèi)容簡單易懂沒必要合作的也要作轟轟烈烈的開展合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.有的教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不深刻。他們以為合作學(xué)習(xí)就是簡單的班級教學(xué)加小組討論，或者是教師的講授加學(xué)生代表發(fā)言，沒有對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4.對學(xué)生的合作指導(dǎo)不到位。有的教師不注重小組成員的積極互動，組內(nèi)成員之間的職責(zé)分工不清，學(xué)生不清楚自己要擔(dān)任什么角色，該完成什么任務(wù)。學(xué)生沒有掌握合作的技能，最終導(dǎo)致有分組無合作。

二、促進學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）教師要樹立責(zé)任意識

教會學(xué)生與人合作是時代的呼喚，是素質(zhì)教育的必然要求，是教師的神圣職責(zé)。新的世紀對人際間、區(qū)域間的交流與合作提出了更高的要求。所以，激發(fā)學(xué)生合作興趣、教會學(xué)生與人合作，對于21世紀中國的繁榮和發(fā)展具有十分重要的意義。教師應(yīng)該樹立責(zé)任意識，把教會學(xué)生與人合作作為義不容辭的責(zé)任，站在為新世紀培養(yǎng)合作型人才的高度，幫助學(xué)生學(xué)會合作。

（二）充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

1.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)中，教師可以采用靈活多變的課堂合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如小組表演、小組背書、單詞競賽等進行組間PK賽，讓學(xué)生在互相合作、團結(jié)并進。每次參賽前，教師可以要求學(xué)生確定自己在本次比賽中重點幫助誰，并請說說怎樣幫。在比賽結(jié)束后，要讓獲獎的同學(xué)談?wù)劦玫搅苏l的幫助，對方是怎樣幫助自己的。這樣兩者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的榮譽。

2.在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活態(tài)度。大家來自不同的家庭，學(xué)校里就像在溫暖的大家庭，要彼此關(guān)愛，學(xué)會接納、包容、傾聽、溝通，學(xué)會欣賞別人。通過這些活動，讓學(xué)生學(xué)會人際關(guān)系處理的技巧，促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（三）營造有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，首先要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要保持一種平和的心態(tài)，把微笑帶進課堂，主動親近學(xué)生，隨時了解他們的生活與學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。課堂上，教師及時地點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生的合作搭建平臺，肯定每一次的微小進步，讓學(xué)生從不會合作到學(xué)會合作，再到善于合作，嘗到合作帶來的學(xué)習(xí)與生活的甜蜜。

（四）合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組

1.分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”+本人自愿。我校班級學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)生的英語水平較低，有相當部分學(xué)生的自控能力差，為了鼓勵學(xué)生合作并真正參與，在分組時也要考慮本人自愿原則。務(wù)必要合理分配角色有明確的職責(zé)分工以促進合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生冠與不同的頭銜如組長、記錄員、紀律員、領(lǐng)讀員等等，保證這些角色對當前的學(xué)習(xí)起促進作用，成員的職責(zé)在于互相鼓勵積極參與，同時分享各自的見解，能進行面對面的溝通與交流，做到有分組有合作，保證小組富有成效地開展工作。

2.Pair work 的分組不限于同桌同學(xué)，可以由學(xué)生自由搭檔，根據(jù)感情深淺組成“伙伴式”合作關(guān)系等等，鼓勵能力不同的學(xué)生組成“互助式”的合作關(guān)系。

（五）更新評價的觀念，評價機制要多元化

1.評價的主要作用是起到加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進努力學(xué)習(xí)的積極作用。課堂教學(xué)中情感目標是不可缺少的部分，就小組合作學(xué)習(xí)來說，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標進行評價更為全面。

2.堅持自我評價與小組互評相結(jié)合、即時評價與階段評價相結(jié)合，多方面的提高學(xué)生合作的積極性。教師做最后的綜合評價，并且寫下“寄語”。 對一些做的好的學(xué)生給以激勵并提出更高的要求。對一些“合作困難戶”取得的點滴進步及時表揚，鼓勵，使他們嘗到合作成功的喜悅。

3.給學(xué)生適當指導(dǎo)，教會方法，樹立信心，敢于自我評價和評價他人。多用正強化，慎用負強化，引導(dǎo)學(xué)生多看到別人的優(yōu)點，對于不足之處也應(yīng)該誠懇地提出來，使學(xué)生之間取長補短，不斷總結(jié)，不斷進步。

結(jié)語

農(nóng)村的合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該有自己的特色，學(xué)校經(jīng)費有限，不必要求一定“圓桌會議式”才能開展合作，學(xué)生的座位在需要合作學(xué)習(xí)時隨機調(diào)整即可，既方便也實在。為了讓小組合作學(xué)習(xí)順利進行，我們教師都應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有個全面的認識，克服不利的因素，教會學(xué)生掌握合作技能，使學(xué)生通過小組的互助與交流，共同承擔(dān)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)目標。讓他們樂于合作，善于合作，使合作課堂生機蓬勃地開展起來。

參考文獻：

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[2]劉鵬，《初中英語教學(xué)攻略大全》。

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